今天的學生需要一個以學生為中心的教育體系，以學生為中心的學習和基於能力的學習。
關於個性化學習概念有很多種理解，但是當我們提到這一術語時，指的是學習是按照學生個體獨特的需要進行量體裁衣式的施行。 換句話說， 這種學習是定製的或個性化的， 其目的是為了幫助個體達成目標。以這種方式來理解個性化學習的力量是直觀的。當學生得到教師一對一的幫助而不是群體指導時，一般來說結果要好得多。這是非常有意義的，只要教師可以做到在教學進展太快或者太慢時調整教學進度，也可以做到對教學內容的解釋進行重新措辭或提供一個新的 例證， 或者使話題貼近學生的生活。同樣，教師通常會堅持講解直到學生們充分理解學習材料。個性化的教學方法也意味著學生在需要一對一的學習體驗時 可以得到，但是他們也能參加小組項目和活動，如果這些能給他們的學習帶來最佳效果。 研究顯示，這種個性化學習的力量可以使學生成就最大化。最初開始關注個性化學習的研究之一。然而，即使是這樣的修訂，影響也是極為重要的。
基於能力的學習
以學生為中心的學習的第二個重要組成是基於能力的學習，也就是說， 學生必須顯示出他們在進入下一個教程之前已經掌握了特定的科目，包括知識的掌握、運用或者創造，一項技能或者一種品行。 以班級平均程度或者預設的固定時間為參照，沒有掌握相關概念的學生不繼續向前學習。基於能力的 學習包括對學習有毅力和堅忍不拔的精神，因為學生必須解決難題直到他們如願以償繼續向前學習，他們不能只是安靜地等待單元課程結束。
如果學生沒有充分 理解之前的概念就繼續下一個概念的學習，這會為他們的學習帶來漏洞。繼而不足為奇的是，在接下來的學習中，基於能力的學習產生的效果要比基於時間的 學習好得多。一個研究者發現，“ 與傳統的教學項目相比， 以熟練掌握為基礎的 學習項目中， 所有水平層次的學生都顯示出更多的 獲益”。
另一項研究發現，“ 掌握式學習在不降低學習快者學習速度的同時， 縮減了學習慢者與快者之間 的學術差距”。還有一項研究則發現，“ 使用掌握式學習的教師對教學和身為教師的感覺更為良好”。
作為推動者的混合式教育
將個性化學習和基於能的學習聯結起來實施，構成了以學生為中心的學習體系的基礎。 以學生為中心的學習的重要組成部分是學生養成了自主性、 對自身進步的歸屬感， 以及指引學習 的後續能力。 這種能力使他們成為一個終身學習者， 這對於今天快速改變的世界而言是非常必要的， 因為知識和技能很快就會落伍。
然而挑戰在於如何大範圍地實施以學生為中心的學習。為每個學生聘請私人輔導教師當然是極好的， 但是這也貴得讓人望而卻步。全美國的教師都勇於嘗試為每個孩子實施差異化教學，向個性化學習邁進一步，但這對今天工廠模式的教育體系來說是非常困難的。 同樣，在師生比例小且彈性分組的學校裡，讓所有學生在掌握學習材料後繼續學習進程是可能做到的，但是這給教師個人帶來負擔，他不得不為那些學習能力超過課程範圍的學生提供新的學習體驗，這也為大多數學校帶來資源緊張的壓力。
這就是為什麼混合式學習如此重要的原因。混合式是運轉個性化學習和基於能力的學習的發動機。正如技術能在很多領域實現大規模定製以滿足眾人多樣化需求那樣， 在線學習讓學生可以隨時隨地以各種途徑和進度進行學習。 混合式學習最基本的層次是讓學生在掌握一個概念以後迅速向前繼續學習，如果學生需要 消化這些知識以及回顧這些知識進行再學習或放慢學習速度時，也可以讓學生暫停學習。它為學生採用不同途徑邁向同一目標提供了一個簡便的方式。它可以解放來接觸學生。
當然，一所採用在線學習的學校並不能保證 學習因此而變得個性化或者以能力為基礎，我們寫此書的目的是為了幫助世界上 的教育者和學生了解這些益處。但是，為了使以學生為中心的學習普及開來，把在線學習與學校混合在一起的做法是最強有力的機會。
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