查班，能讓園長深入瞭解班級狀態，引領園所教師專業成長，幫助管理者學習、反思、成長。作為一名幼兒園管理者，查班是例行的一項重要工作，但在實際開展過程中，卻發現往往存在著這樣或那樣的問題：
忙於事務性工作，感覺沒有足夠的時間深入班級；
隨機性的查班比較多，缺乏目的性；
管理內容多，感覺顧此失彼，分身乏術；
對查班過程中發現的問題不知如何有效解決，管理成果難以提升；
……
作為園所最高管理者的園長，我們又該如何做呢？小編專門採訪了億童幼教機構示範園·依江畔園幼兒園執行園長肖穎，聽聽管理經驗滿滿的她會為我們帶來哪些專業的園所管理乾貨呢？
查班看什麼？
1.生活活動
主要包括教師對幼兒生活活動的指導和幼兒一日生活常規的制定與執行情況。幼兒良好、有序的行為習慣養成，教師指導的語言，投放的材料以及班級的環境等。
2.戶外活動
查班指導的關注點包括戶外活動時間是否達到2小時、操節編排和戶外活動是否符合幼兒的年齡特點和實際水平、幼兒活動過程中教師的指導情況、戶外活動場地的安排及器械的使用、幼兒的運動量等。
3.遊戲活動
教師指導是否能尊重幼兒的想法與意願；遊戲材料是否能支持幼兒自主遊戲、自然滲透教育目標；分享與交流是否對幼兒有發展價值；幼兒遊戲行為習慣、遊戲水平、交往能力、表達表現等。
4.學習活動
幼兒：首先進班瞭解幼兒日常出勤情況，觀察孩子們在做什麼，他們的情緒是否愉悅，對活動內容是否感興趣，整個活動班級幼兒的參與度又是如何，他們是如何與材料互動的，活動中遇到了哪些困難，他們又是如何解決和突破的……在查班過程中，應瞭解孩子的學習方式、原有經驗、真實需求以及教育生長點，為後續學習活動的安排、園所研究方向定位提供依據。
教師：檢查教案的書寫、教育目標的制定、目標的達成情況、教育內容的選擇等。教學行為是否具有啟發性並能引導幼兒有效學習，內容和方式是否符合本班幼兒的年齡特點和實際情況，教學過程是否思路清晰、層次清楚、突出重點、突破難點。
師幼互動：師幼之間是否積極有效地互動，師幼關係是否融洽。
幼兒園的一日生活皆教育。教師需要掌握環境教育、生活教育、戶外活動、區域遊戲、集體教學活動等多方面的教育能力，而這些方面有相通之處，也有很多不同之處。這就要求園長能在查班的過程中，及時發現教師教學的閃光點和存在的問題，並有效地給予相應的指導，更好地促進教師的專業發展和教育教學質量的提升。
查班怎麼查？
從“查班”到“察班”
查：檢查，自上而下的監督。察：觀察，平等地幫助和引領。在日常查班時，園所管理者不只要做一位觀察者，還要做一位有效的支持者。園長在發現問題後不應急於否定，而應仔細分析問題出現的原因，給教師提供必要的支持。
變“評價”為“詢問”
通過詢問，瞭解教師的思考與行為背後的原因。通過追問，讓教師學會反思，從而減少管理者對教師的主觀評價。
變“檢查”為“挖掘”
《綱要》強調，教師要尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒獲得滿足和成功。對於教師而言，何嘗不是如此呢？
作為管理人員，也要正視教師們之間存在的差異。尤其對新手老師，要將標準下移，幫助教師挖掘自身行為背後的閃光點，引導教師通過反思自己的行為，將已有的經驗上升到理論層面，提升理論聯繫實際的能力。不要吝嗇鼓勵的語言，讓他們在被鼓勵中找到自信，感受成功。
常見查班方法
1.常規查班法：
例行查班：班級月、周工作計劃的制定和張貼情況，班級常規的安全活動、教學活動抽查，教育環境，教師工作狀態，各環節到崗到位情況等。
特殊時期的查班：在園所開展戶外遊戲活動時、早操活動結束後進入班級時、集體做衛生時等環節進行查班，排查安全隱患。此外，還需在全園大型活動前檢查教師的準備情況等。
2.專項查班法：
step1：制定專項檢查計劃。深入瞭解班級各環節情況，進行活動前的培訓，增強教師參與的自信心與積極性。
step2：針對不同層次的教師，可採取預約進班和有計劃的抽查兩種不同方式。及時固化教師的教育經驗，及時分析，找準問題，不斷提升班級教育教學質量。
step3：活動後對教師進行管理培訓，按需調整園所制度，鞏固園本教研。
案例：
（場景：大班社會活動《我長大了》）
劉老師：“小朋友，你們喜歡聽故事嗎？”
幼兒：“喜歡。”
劉老師：“你們覺得老師講的故事好聽嗎？”
幼兒：“好聽。”
劉老師：“好吧，你們準備好了嗎？我可要講故事了。”
幼兒：“準備好了。”
……
肖園長解讀：
很顯然，這位老師提了很多無效的問題。當然，這也是很多新手老師在教學過程中經常會犯的錯誤——教學過程中提問的無效性。
出現這種情況，最好的方法是在教研上指導教師。遇到此類問題，應該採取專項查班法，針對不同層次的教師，可採取預約進班和有計劃的抽查兩種不同方式，及時固化教師的教育經驗，及時分析，找準問題，不斷提升班級教育教學質量。
3.掃描式查班：
在有限的時間內迅速查看各班工作，全面瞭解教師整體的工作狀態和教育現狀。比如，精神面貌、活動內容、材料選擇與投放等。
4.分段式查班：
分段式查班有兩種，一是針對幼兒園不同年級進行查班；另一種是根據工作的類別進行查班。如將工作劃分為教學活動、主題環境創設、區域材料投放、戶外活動等，分別在不同年齡段或同一年齡段進行查班。
5.追蹤式查班：
針對一個問題連續多日查看，逐步解決。
查班前：全面分析，做好準備。
查班中：多種方法結合運用。
查班後：不同問題不同指導。
鉛筆 分割線
案例：（場景：美術活動《可愛的蝸牛》）
在美術活動中，新來的張老師引導孩子們觀察和分析即將要表現的繪畫作品，然後給各小組分發了操作材料。可是紅紅坐在那兒一動也不動，只是一臉無奈地看著老師：“張老師，我不會畫，您教我畫吧！”張老師馬上走過來再一次耐心地進行了講解，然後手把手地教孩子畫，一邊教一邊說：“先畫這，再畫這……對了，你自己畫啊！要自己動手，要有創意哦！”
肖園長解讀：
乍一看這個案例屬於教師對孩子的行為過於“高控”，而實際上這種情況需要區分幼兒是否具有繪畫經驗。如果孩子沒有繪畫經驗，教師即可通過適當的指導，鼓勵孩子進行繪畫、創作；如果孩子本身就具備了一定的繪畫經驗，只是依賴思想嚴重，這就要求教師應該考慮如何充分調動幼兒繪畫的積極性。通常來說，這種情況可用追蹤式查班方法。
肖園長有話說
❤ 園長的查班應根據園裡近期的工作重點進行，在查班時要眼觀六路、耳聽八方，在發現問題時要全面觀察、深入分析、及時解決，給予適宜的指導。
❤ 園長要做到查班形式多樣——就某個環節的橫向查班，或就某個班級的縱向深入查班；解決方法多樣——一對一的個別指導，小組、同年齡班組的討論，全園分析探討，開展園本教研；反饋策略多樣——針對年輕教師、骨幹教師、內向教師、外向教師等，不同老師給予的反饋指導也應有所差異。
❤ 園長要做到能夠“透過現象看本質”，不同的問題採取不同解決方式，個別問題可以通過及時談話溝通的方式解決，共性的問題可以通過園本教研的方式解決。
各位親愛的園長們，在看完今天肖園長的園所管理分享後，是否對查班又多了一層認識呢？您在查班時有哪些心得或發現過哪些好玩的趣事，請盡情與我們分享哦~
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