中小學教師職稱評定的目的是促進青年教師積極發展，給青年教師以希望。

中小學教師職稱評定製度的設計是促進教師薪資公平，給青年教師帶來希望，努力工作，通過自己的優秀表現獲得較高的工資待遇，激發青年教師的工作熱情，喚起青年教師的鬥志，讓青年教師有奔鬥，有希望。

評定教師工資的標準除了學歷，工齡就是職稱了，其他條件相同的情況下職稱越高工資越高。職稱是對自己工作的一種評價，如果是在完全公平公正透明的情況下進行的，那麼職稱評定確實是一種好制度。

然而，現實並非如此。

大多數老師特別是青年教師對職稱評定製度並不贊成。雖然在制度上職稱評定為青年教師的成長提供相對公平公正的平臺，特別是草根出身的教師更顯得重要。然而，現實並非如此。教師晉級面臨的問題主要是經濟問題:各種證件的積累都是掏錢買的，有些是學校分配的，然而給校長關係不好的話，即使乾的好也不一定有你的份，之前我也是教師，幹了十年，每年考的都不錯，可我也沒能得到一份縣級優秀教師，而有些人輕而易舉就可得到。沒有縣級以上優秀教師晉級是就要買，但很貴，有些情況也不一定能買到。費了好大的勁證件齊全了，但是晉級指標會受限制，要想早些晉級就要找門路。把材料報上去之後還要其他的努力，憑實力也有能晉上的，但不太安全。

國家在制度設計上是好的，但現實並非如此。這也是現在青年教師不想晉級的原因，本來工資就不高，晉級還要掏出一部分，晉級之後並不一定就漲工資，還要能聘上才能漲工資。工資剛上去沒幾年就要晉更高一級職稱。教師晉級已經成為廣大教師的一種負擔，一種無奈又不能捨棄的負擔。

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職稱對於教育事業來說是百害而無一利，評上的天天享受，好多都是靠關係評的，建議實施績效考核制度，明確各考核要素，實施各要素量化評分，由國家來確定，全國統一，這樣一來，激發老師的工作熱情，避免權利尋租，老師自己都知道自己得多少分

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促進了極少數業務差的人加快了拉近與領導關係的步伐。促進了老師和老師之間相互猜疑，相互指責，相互擠兌的亂像橫生。促進矛盾激化，促進了彼此之間反目成仇。促進了老教師，年輕教師急功近利，甚至不擇手段。每次晉級都要有個小地震，都有一場硝煙。有的質問領導，有的當面罵人，醜相百出。促進了老師之間拉幫結派，相互打擊，相互拆臺的幫派現象的形成。

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促進了教師之間同工不同酬，打擊了多數教師工作的積極性。同時促進了教育管理成本的增加。因為在正常教育教學管理中，公平公正的績效工資管理是調動教師積極性的最有效方法。這個績效管理方法還能夠體現國家按勞分配原則，而職稱管理卻做不這一點。所以，教師評職稱是教育管理資源的浪費。也是造成教師同工不酬的主要根源。

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這是教育行政專業管理層面的東西，很多教師追求，很多教師不追求，很多教師順其自然，至於促進了什麼，問題就在於“促進”二字，或許是相對提升了管理，也要分階段看。而它的惡化導致了什麼，或許是很多人要問的。

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就目前我們這裡來說教師職稱基本是激化了領導與老師、同事與同事之間矛盾，促進職評腐敗的泛濫。最讓人痛心的是坑害了那些踏實教

書老教師貧病交加、傷痕累累。齊聲要求取消，卻遙遙無望。

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中小學教師職稱的實施促進了教師的理想追求由教書育人變成了評職稱；促進了教師的浮躁功利，再也無法靜下心來教書育人；促進了教育的腐敗；促進了學校團隊精神的喪失；促進了教師間的勾心鬥角；促進了教育為學生成長負責這一教育的道德性的喪失；促進了相關權力部門斂財力度的進一步加強，每年穩賺數十億元不是夢（專技天下每年就有數十億的收入）；促進了學校功利主義氾濫，學校進一步淪為名利場，促進了學校對人才的扼殺，原本成為優秀的創新型人才，原本可以成為世界級的科學家的學生都被功利化了的學校扼殺了。