3d 人用手接近板、 教育的概念中的指針
導語
今年8月，國務院辦公廳出臺《規範校外培訓機構發展的意見》，劍指中小學生“亞歷山大”的學業負擔；緊接著，教育部等八部門聯合發佈《綜合防控兒童青少年近視實施方案》，間接影射中小學生過重的課業負擔。“減負”並非第一次被提上日程，至今卻仍是令國家“操心不已”的老大難問題。
減負能否實現？儘管我也曾飽受學習之苦，然而隨著科技不斷被應用於教育，碩果也在不斷累積——AI參與輔助教學制定精準化學習方案、雙師走進教育資源匱乏地區、利用AI技術推廣普通話成效顯著……
回顧AI對教育的賦能，我更有理由相信當科技與教育完美融合，減負將不再是“空中樓閣”。
1.深深埋在題海里
我出生於90年代，那個時候真的是“苦讀”。中國的教育同美國的不一樣，美國是孩子小的時候快樂地玩耍，到了大學再勤勞地學習，而我們國內是小的時候努力地學習，到了大學撒丫子玩耍。
我小時候讀書，尤其是五六年級以後，基本是靠著做題做過來的。小升初的時候是各種練習冊、各種寶典；初中的時候做黃岡（密卷）；高中的時候就是各種五年高考三年模擬試卷、金考卷系列等等。尤其是有衡水中學做比較，即使上廁所也要拿著個小本本排隊，吃飯的時候用跑的、限時的，月考、期中考、期末考的試卷老師會複印出來一份份反覆地做……
我們靠著題海戰術，無差別地學習，把考過的試題反覆地練、測、考。其實學到後來就會發現，你會做的題還是會做，不會做的題還是會發憷。有時候我會抱怨，明明已經做了很多次，為什麼還要反覆做，就像是背單詞的時候，永遠從第一個字母開始背起一樣，而老師會安慰你“熟能生巧”。
凡是高考過來的人都會覺得學習苦，因為題海戰術、無差別地學習，讓我們不只是做不會的題，會做的題也要反覆地做。
2.教的都是套路
我上大學的時候曾在線下培訓機構做過兩年的兼職老師，有個很有意思的事情是，初一初二初三我們用的是一套教案、小班所有學生用的是一模一樣的教案，因為這是一個很能節省時間的辦法，備課的話只需要一次即可。那時候還有些沾沾自喜，但是現在想來，覺得很對不起那些學生。
每個學生的學習情況不一樣，同樣做錯一道題，思路也有可能不一樣。但是教學過程中採用一刀切的教學方法，將自己的思路一股腦兒地灌輸給學生，然後要求他們把正確答案寫下來、背下來、積累下來，順帶告訴他們“下次看到這樣的題就用這樣的套路”。
這道題學生是會了，也有可能遇到類似的題目，他們也能拿下了，但他們真的理解了嗎？做題是一種思路的體現，我們講老師的思路，或者說把答案的思路強加給學生，說到底，只是一種複製而已。
3.教育資源得靠搶
郎鹹平曾經在一篇文章中發表過關於減負的觀點，在他看來，減負就是個偽命題，他以大學的入學率為例，解釋道：“美國學生都想進哈佛大學，日本學生都想進東京大學，中國學生都想進北大、清華。那麼按照高中畢業生人數計算，進這些大學的比例是多少呢？哈佛大學的比例是0.06%；東京大學的比例是0.19%；中國呢，能進北大或者清華的比例是0.04%。”
因為做教育行業記者的緣故，我接觸過不少專家，關於減負，他們大多認為根源在於評價制度，認為單一的分數評價機制是導致學生負擔過重的根本原因，“因為學生家長的根本需求未變，所以即使出臺了相關政策也沒用”。
所謂的根本需求，也就是爭搶頂級教育資源的需求，通俗來講，就像郎鹹平說的，進入頂級大學的需求。之所以用“爭搶”這個詞，主要出於我們國家教育資源的不均衡：重點學校就那麼幾個，好的老師也就那麼些個。尤其是貧困地區，鑑於“經濟基礎決定上層建築”，教育資源的匱乏，讓這些地區的學生難以接受到良好的教育。
4.讓科技賦能教育
題海戰術、有教無類、教育資源不公平導致學生學習必須要“苦學”，也間接導致學生學業負擔過重，減負問題“居高不下”。而與之相對的則應該是個性化學習和優質教育資源的普及。
不久前，我做了一個關於AI老師的行業選題，經過盤點發現，個性化學習已成為教育機構的研發重點。比如溢米輔導的“米老師”能通過人工智能算法定製個性化輔導方案，有效避免題海戰術，把孩子從低效耗時的題海中解脫出來。
此外，雙師課程也通過扶貧走入教育資源匱乏地區，解決教育不均衡的問題。比如雅安市的“授漁計劃”，提供雙師教學，利用線上資源，為三四線城市的教學提供優質課程和師資彌補當地教育資源的不足。
科技助力教育更好的未來，已經不是空談。教育在切切實實地享受著科技帶來的紅利。而作為一家專業的教育媒體，也有義務和責任將這一優勢發揚光大，推動教育行業的發展。
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