無論是大學裡的大學英語四六級考試，亦或是用於出國留學或移民的雅思托福考試，只要是考察外語能力的考試，都會分成不同的幾個部分來考察，如聽力、閱讀、寫作、口語等。這種方式，只是為了方便出題和計分，而並不是說語言學習本身可以完全割裂為這四個部分。這樣的區分滿足了人們實際操作中的需求，同時也給部分人帶來了一些外語學習上的誤解。
有些學生會簡單地將聽說讀寫這幾個方面看成不同的學科，哪一方面的得分較少，就重點去多做哪一方面的練習。這樣做表面上看確實有其道理——哪裡弱就補哪裡；但這樣的學習思想違背了語言學習的本質。
語言本身是一個整體，聽、說、讀和寫只是不同的運用語言的方式，它們之間是有著千絲萬縷的聯繫的，不能簡單粗暴地對其進行割裂。
在英文學習的過程中，有些因素是可以同時影響語言運用的多個方面的；同時，一個方面的能力，也會連帶地影響到其他方面的能力。在本文中，南京環球教育徐榮海老師會以雅思考試的學習為例，通過一些最為常見的現象來討論英文學習的整體性。
1.詞彙基本功對英文學習全方位的影響
一門語言，當它以文字或者聲音的形式呈現出來的時候，它是由一句句話組成的；而一句句話，是由一個個單詞組成的。詞彙，可以說是構成語言大廈的一塊塊磚，是整個語言學習中最最基本的要素。如果對詞彙的掌握不夠好，可以對外語的使用能力帶來全方位的、不同程度的影響。詞彙掌握不佳帶來的影響，大致可以分為以下幾類：
（1）詞彙量過少：聽說讀寫寸步難行
詞彙量不夠，是基礎階段的學生普遍存在的問題，帶來的影響也是最顯而易見的。沒有足夠的詞彙量，在做任何一個方面的練習題時都會一步一個坎：做聽力和閱讀時每句話裡都有好幾個不認識的單詞，對句子和篇章的理解完全無從談起；口語考試的時候，對考官的問題不能正確地理解，回答的內容也十分乾枯；寫作文時通篇只有簡單詞，遠遠達不到評分標準中的要求。
（2）詞彙的含義掌握得不夠豐富：理解和表達上的誤差
一詞多義，是語言中很常見的現象。一個單詞可以包含很多種意思，有時不同的意思之間甚至看不出來任何的聯繫（例如ball這個詞除了"球"之外還可以表示"舞會"）。對單詞含義的掌握只知其一、不知其二的現象，在那些只通過背單詞書而沒有通過大量閱讀來積累詞彙的學生當中十分常見。
一個人對詞彙含義的掌握，應該達到的理想狀態是：知道一個單詞幾種不同的含義，在遇到單詞的時候能夠根據上下文迅速地判斷出這個詞在當前語境下應該對應的含義，從而做出正確的理解。如果只知道一個單詞的一種含義，而當這個單詞以其他含義在句子中出現的時候，仍然用自己僅知道的那一種含義來硬往上套，就會造成錯誤的理解。
除了英語中的一詞多義之外，中文裡也有不少詞彙包含著多重含義。雖然在中文裡寫出來都是一樣的，但是在英文中表達的時候，必須根據語境來選擇正確的英文詞彙。
（3）詞彙的各種變化形式
英文的詞彙有著各種時態、語態、單複數等變化。這些變化，有些是有規律可循的，有些特殊的就必須去特殊記憶了。更有甚者，有些單詞的原型是其他詞彙進行了形變之後的樣子（如find的過去分詞found，本身也是另一個單詞的動詞原形；而found一詞的過去分詞要在後面再加一個ed）。如果對這些知識不能很好地釐清和掌握，學習英語自然會困難重重。
2.發音的準確性對聽力能力的影響
教過雅思聽力的教師一定會有這樣的發現：那些在做聽力題時容易把原文內容聽錯的學生，往往同時在英文發音上也存在問題。與此同時，他們最容易聽錯的發音，也往往是自己發音時最容易發錯的音。比如，有不少的學生聽英語時分不清think和sink，他們自己說英語的時候也往往把/θ/發成/s/；有些學生在說"十幾"和"幾十"的英語的時候重音位置不對，做英語聽力的時候也會經常把"十幾"和"幾十"聽混。
這是因為，這些學生在學習這些詞彙的發音的時候，從一開始掌握的就是錯的，將錯誤的讀法誤以為正確的讀法。久而久之，錯誤的發音形成了習慣，而他們自己卻當局者迷，意識不到有什麼不對的地方。因此到了做聽力的時候，他們聽到的內容對應的是他們自己的錯誤發音，自然也會把原本的內容錯誤地理解成其他的東西。
這一現象背後的道理，也可以在日常生活當中得到佐證。有不少聽力受到損傷的人，在過了很長時間之後說話的能力也會受到影響。雖然只是聽力受損，口腔咽喉等發音器官仍然完好，因為他們聽不到或者聽不清自己說話的聲音，也就無法知道自己發出的聲音聽起來是什麼樣子，有了錯誤也意識不到，久而久之發音也就不準了。
此外，我們看到一些英語國家的人學漢語，對他們來說，漢語的四個聲調是非常難以闖過的一關。這是因為，他們的母語--英語，是一個不帶聲調的語言，他們在開始學習漢語之前完全沒有聲調的概念，聽到漢語聲調的時候也就難以去分辯。總而言之，聽和說是相輔相成，不分你我的。
3.邏輯思維對寫作和口語的影響
同為內容輸出的考試，雅思的寫作和口語經常被放到一起來討論。在考試中，考官（或者批卷者）會對考生的各方面表現進行考察，如詞彙運用是否準確和豐富，語法是否正確，句式是否多樣，發音是否準確等等。而其中最重要的一點，就是表達的邏輯性。
寫作和口語的輸出內容，可以分為兩大類：事實（fact）和觀點（opinion）。前者是對發生過的事情或者實際存在的事物的忠實、客觀描述，後者是一個人在思想上對某種事實的看法和評價。不管是事實還是觀點，在進行闡述的時候，都需要有嚴謹的邏輯思維。
例如，假設有這樣一道描述圖表的小作文題，圖表的內容是某幾個國家在最近幾年的國民生產總值的變化。考生在寫文章的時候，需要通過看圖來得到數據的變化情況，找出趨勢相近的幾個國家和變化突出的國家，並且要按照一定的順序將這些數據用簡明的語言準確地表達出來。
再比如，口語考試裡，考官讓考生就最近發生的一個新聞來表達自己的看法。考生需要闡明自己的觀點，然後需要有理有據地說明持這種觀點的一些原因。這一切，都離不開邏輯思維。如果考生表達的內容沒有一個清晰而完整的邏輯，就算用詞再華麗、發音再地道，最基本的信息傳達沒有做好，也無法獲得高分。
結語
一位英文輔導教師，在工作中通常只能同時教授聽說讀寫中的一到兩門課。教師上課時自然需要以講解本門課的內容為主，不過在教授本門課的知識、進行本門課的練習的同時，如果發現學生在學習上存在困難，教師就需要去發現其背後的原因，讓學生認識到自身的不足，並讓學生明白這些不足是如何影響到英語學習的每個方面的。教師要去督促並引導學生去將英語作為一個整體來看待，努力做到聽說讀寫的共同提升。
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