文丨圳論評論員 姚龍華
“我再次重申，高校教師不管名氣多大、榮譽多高，老師是第一身份，教書是第一工作，上課是第一責任。”教育部黨組書記、部長陳寶生在日前召開的2018—2022年教育部高等學校教學指導委員會成立會議上強調。
老師、教書、上課，本是一組天然結合。教育部長苦口婆心的一番強調，不難看出是在呼籲高校教師迴歸教書育人的本分，背後問題則是現實中高校教師與其身份職責的一種錯位或割裂。
教育部長看到的問題，不少高校教師也心知肚明。在今年復旦大學畢業典禮上，葛兆光教授說了三次“請大家原諒”：請大家原諒，我們的大學越來越像培訓學校、校園越來越像職業培訓所；請大家原諒，我越來越反感滿堂灌水的老師和懶懶散散的學生；請大家原諒，有時候我們可能過於嚴厲、過於焦急。從上到下都有同感，足以說明問題的嚴重性。
有學者說：“經濟只能管好我們的今天，科技改善我們的明天，只有教育才能保證我們的後天。”高等教育尤其是本科教育，居於人才培養的核心地位和教育發展的前沿地位。一流的本科教育是一流大學的底色。正因如此，在今年6月召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議上，教育部部長陳寶生強調，不抓本科教育的高校是不合格的高校，不重視本科教育的校長是不合格的校長，不參與本科教育的教授是不合格的教授；高校領導的注意力要首先在本科聚焦，教師的精力要首先在本科集中，學校的資源要首先在本科配置，教學條件和教學工具要首先在本科使用，教學方法和激勵機制要首先在本科創新，核心競爭力和辦學質量要首先在本科檢驗，發展戰略和辦學理念要首先在本科實踐，核心價值體系要首先在本科確立。
大學的職能雖有多重，但根本使命是人才培養；教師的職責雖然多樣，但第一職責是教書育人。然而，放眼全國，實際上遵循著“科研第一、教學第二”原則，把科研成果當成教師考核、經費分配、學科發展最大衡量因素的高校，遍地都是； 不愛講臺愛科研，成天挖空心思、絞盡腦汁報課題、拉項目、做實驗、寫論文的教師，大有人在。倒不是說搞科研、寫論文不重要，但是大學首先是教育機構，其次才是研究機構，過分強調科研而輕視教學，則會造成一種哈瑞·劉易斯所說的“失去靈魂的卓越”，本質上是“本末倒置”。畢竟，如果不把教育教學和學生成長擺在首位，那隻要有專門的科研機構和研究人員就夠了，還要大學和教師幹什麼？
俗話說，名師出高徒。雞湯文也常說，沒有教不好的學生，只有不會教的老師。全面振興本科教育，根本上要依靠教師。高校教師不把教書育人當“副業”，而是把心沉下來、把課上好來，學生才能把頭抬起來、把課聽進去，教育質量才能全面提上來、真正硬起來。最近出臺的“新時代高教40條”中，有相當大一部分篇幅放在了“全面提高教師教書育人能力”上，對教師評價體系作出了不少具體調整，特別強化了對教學業績的考核，在教師專業技術職務晉升中施行本科教學工作考評一票否決制。“指揮棒”的導向調整了，關鍵就看各地高校如何接棒、教師如何調整姿態快跑了。
一流的本科教育，師生是一個共同體——相互促進的教學共同體、相互成全的成長共同體。有高度責任感的老師和有強烈求知慾的學生，以高質量的課程為媒介，期待他們共同聚焦主業產生奇妙的化學反應。
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