娛情掌控
作為一個從農村出來而且英語比較差的大學生，我覺得我有必要回答一下這個問題。
我今年大四，小學三年級開始學的英語。印象中我們小學是從我哥那一屆開始才有英語課程的，他高我四屆。
因為當時英語教學改革比較隨意，教材基本上是每年換一個版本。我哥他們當年學的是牛津英語，五年級開始學。到我的時候，教材已經換成美式英語的了，而且從三年級開始學。
我們學校剛剛開設英語課的時候全校只有一個英語老師，她之前是教語文的。雖然增加了英語這一門課，但是教育局卻不給學校配備英語老師，學校只能自己想辦法。好在我們學校小，全校兩百多人，一個年級也就一個班，三十幾個人左右。
到我這一屆的時候全校有四個年級（也就四個班）需要上英語課，這時學校又把之前一個教語文兼教音樂的年輕的女老師變成了英語老師，讓她教三四年級。而我們則光榮地成為了這位老師教英語的第一屆學生。
這個老師學歷不怎麼樣，都不知道有沒有大專畢業，反正她也沒學過英語，就連音標都不會。當時我們班的人都“瞧不起她”，因為她上課經常讀錯單詞的發音被學霸“懟”（不是我），講解題目的時候竟然不知道題目錯在哪！！
我們班學霸的英語也是自學的，就是跟著磁帶念。那個年代特別流行復讀機，當時校長還忽悠了好多家長去買他推薦的復讀機，大概八十幾塊（那時候八十幾塊很多了，我姐讀初中住校一個星期的伙食費也就二十塊。）
有一次，學霸又當場挑老師的發音毛病，老師一邊解釋說自己也沒學過英語，每天上課前也是跟著錄音帶學的，一邊眼淚快要流出來的樣子……補充一下，當時老師也就二十歲左右，剛工作不久。
我們哪裡見過這種這種情況，大家都嚇傻了……學霸估計也覺得自己做得不好，後來也不懟她了。
就這樣，第一個學期的英語，由於老師的問題，我們還有兩單元的課沒上，就匆匆忙忙參加了期末考試。學霸好像是九十多，我們一群學渣六七十。
那時候家裡窮，鎮上面寒暑假其實有英語補習班的（縣城和鎮中心小學的老師一起弄的），一期兩百塊左右，上兩週的課……我們班有幾個女生去了，但是我不敢開口，覺得太貴了。那時候湛江一噸甘蔗150塊左右，家裡全年種甘蔗收入不算成本四五千這樣子。（但是父母也沒說過不讓我上，就是我自己不好意思說）現在想起來自己真傻，這錢花得挺值得的。補習的這些同學基本上都學會了音標和基本語法，而我到了高中還不會。
到了鎮上讀初中以後，老師都覺得我們在小學階段應該打好基礎了，對一些基本的東西也不怎麼教。我一直徘徊在及格的邊緣。初三的時候靠死記硬背，一百五十的滿分，考了一百二十六，前班前幾名！印象深刻，永生難忘，學渣逆襲！
可是到了縣城讀高中發現自己還是一臉懵逼啊！老師上課速度又快，學校考試又多。加上我讀的是尖子班，壓力很大，英語經常倒數前三。一百五滿分，經常考六七十，被我姐罵。
高二的時候跟我們班一個英語大神學了音標（她高考146分，平時背英語特別6），考試勉強及格，但是還是不如全班的平均分高。高考的時候又死記硬背，加上總結考試技巧，高考考了一百一十多，不高不低，總算不拖後腿，順利上了大學。
但是學了那麼多年英語都是學的啞巴英語，大部分語法也都不會，就是認識了幾千個單詞。大學也是考了幾次才過了四級……感覺讀書的時候學英語花了不少時間，但是找工作的時候一點都沒用上！難過！
從我個人經歷，希望大家可以感受一下為什麼農村的孩子英語那麼差。主要就是因為沒錢，學校沒錢請老師，家裡沒錢上補習班……
小魚樂
不得不說，在農村，條件差，觀念差導致了農村孩子英語差吧！
條件差，主要體現在設備方面，沒有多媒體教室（有也是擺設），很少有雙語的幼兒園，導致孩子接觸英語時間太晚，沒有外教，再加上方言作祟，即使孩子開口講英語，也是濃重的家鄉味道。
觀念差，很多農村家長並沒有給孩子提前接觸英語的想法，可能很多家長還並不會英語，不能夠給孩子指點迷津。
城市裡大多都有雙語幼兒園，有外教任教，能第一時間接觸到真正的外語是怎麼說，各種設備教材比較完善，再加上城市的小孩除了正常上課，還有課外的學習班，相對來說會有優勢。
小河流水發吶吶
首先，英語對青少年未來發展具有重要意義。學習英語不僅有利於他們更好地瞭解世界，學習先進的科學文化知識，傳播中國文化，增加與各國的相互溝通和理解，還能為青少年提供更多的接受教育的選擇和職業發展機會。然而，為什麼農村孩子英語會差一些呢？咱們來分析一下。
第一點，在農村，由於受條件的限制，英語的教和學仍困難重重，城市與農村之間的孩子英語學習存在較大差別，如果拿同樣年齡、相等智力的兩批孩子進行對比，農村學生的英語考試平均成績要差很多。我們應該承認到這個差距，對農村孩子的英語教育給予重視，給他們享受和城市孩子一樣的教育機會，讓農村孩子在基礎教育上和城市孩子站在同一起跑線上。為了能夠讓農村孩子把英語學好，我們應該對農村學生的英語學習困難進行深入的瞭解和探究。
第二點，隨著農村父母離開家鄉赴城打工、經商的人數增加，留守兒童留守農村而無人照顧的人數也在增加。他們失去父母的庇護，身心、學習、成長各方面都面臨著，失管、失教和失衡。
第三點，家庭環境及父母的文化素質，年齡等諸多因素的影響。特別到了農忙季節，連吃飯都顧不上，更別說關心孩子的學習。 
第四點，在農村很多落後的地方，由於教學條件的限制，很多學校還存在用當地方言上課現象，甚至乾脆不開設英語教學。有些學生，很少、甚至沒有跟外界聯繫，只聽懂當地的方言，個別老師為了能夠讓學生能夠理解知識，用當地的語言解釋分析知識點，這樣就使學生難以理解文本中的書面語言，從而導致英語教學的困難。
第五點，落後地區的教育設備缺失。 有些地區的教學條件很差，上課只有一本課本、一隻粉筆，其他的什麼都沒有。農村英語教師素質嚴重的參差不齊。有些農村英語教師認為調進城很難，因此，平時不注意專研業務，不加強自身素質的提高，有得過且過的想法；有些教師很有上進心，但苦於農村地理位置差，信息閉塞，難以學到新的知識，因此，很難提高自身的素質；有些農村學校各種檢查多，有些教師忙於寫各種材料和應付各種檢查，無法集中精力搞好教學和專研業務，從而嚴重影響了教學質量。
綜上所述農村的孩子不比城市的從小接觸的事物多，見識廣，理解接受能力強，家長的文化水平也比農村高，再者就是在農村裡根本沒接觸到學以及使用英語的環境。
大豆小米
主要是師資力量不足，農村留不住人才，沒有專業的英語教師，多數找臨時代課，甚至很多村小沒有英語教師，這樣的條件英語不可能學得好。
