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數學題孩子不會做，不應該懲罰孩子！
這充分說明傳授數學的老師（家長）沒有把數學題講清楚！
因為正常的孩子教什麼懂什麼會什麼。
對數學而言，教數學的老師（家長）對數學的數理含義也不懂呀。
對不懂數理含義的數學老師（家長）教給孩子的數學，叫孩子怎麼計算？
比如說 3÷2=1……1，3÷3=1……0，3÷1=3……0的剩餘計算表述了什麼數理含義？這隻有《達科格位數論代數運算系統》創始人李達科才知其然又知其所以然喲。
比如說 3÷2=1……1的剩餘計算表述了“3立方除以2立方等於‘一個2立方的係數1‘剩餘了1立方的原點的解”。孩子就知道子三立方減去了二立方剩餘了一立方的數理含義。用《達科格位數論代數符號運算系統》方程表述則C'÷B'=1……A'。
比如說 3÷3=1……0的剩餘計算表述了“3立方除以3立方等於‘一個3立方的係數1‘剩餘了0立方的原點的解”。孩子就知道了三立方減去了三立方剩餘了0立方的原點數理含義。用《達科格位數論代數符號運算系統》方程表述則C'÷C'=1……O'。
比如說 3÷1=3……0的剩餘計算表述了“3立方除以1立方等於‘三個1立方的係數3‘剩餘了0立方的原點的解”。孩子就知道了三立方減去了三個1立方剩餘了0立方的原點的數理含義。用《達科格位數論代數符號運算系統》方程表述則C'÷A'=3……O'。
比如說 3÷2=1……1的剩餘計算表述了“3平方除以2平方等於‘一個2平方的係數1‘剩餘了1平方的解”。孩子就知道了三平方減去了二平方剩餘了一平方的數理含義。用《達科格位數論代數符號運算系統》方程表述則C÷B=1……A。
比如說 3÷3=1……0的剩餘計算表述了“3平方除以3平方等於‘一個3平方的係數1‘剩餘了0平方的原點的解”。孩子就知道了三平方減去了三平方剩餘了0平方的原點數理含義。 用《達科格位數論代數符號運算系統》方程表述則C÷C=1……O。
比如說 3÷1=3……0的剩餘計算表述了“3平方除以1平方等於‘三個1平方的係數3‘剩餘了0平方的原點的解”。孩子就知道了三平方減去了三個1平方剩餘了0平方的原點的數理含義。用《達科格位數論代數符號運算系統》方程表述則C÷A=1……O。
比如說 3÷2=1……1的剩餘計算表述了“3立方除以2平方等於1長度‘剩餘了1立方的解”。孩子就知道了三立方分拆了二平方等於一長度剩餘了一立方的數理含義。用《達科格位數論代數符號運算系統》方程表述則C'÷B=a……A'。
比如說 3÷2=1……1的剩餘計算表述了“3個蘋果除以2個蘋果等於‘2個蘋果的係數1‘剩餘了1個蘋果的解”。孩子就知道了三個蘋果減去了二個蘋果剩餘了一個蘋果的數理含義。 用《達科格位數論代數符號運算系統》方程表述則C'÷B'=1……A'。
比如說 3÷2=1……1的剩餘計算表述了“3平方除以2長度等於‘2長度的係數1‘剩餘了1平方的解”。孩子就知道了3平方分拆了2長度等於1寬度剩餘了1平方的數理含義。用《達科格位數論》方程表述則C÷d=a……A。
比如說 3÷2=1……1的剩餘計算表述了“3長度除以2長度等於‘2長度的係數1‘剩餘了1長度的解”。孩子就知道了3長度減去了2長度剩餘了1長度的數理含義。用《達科格位數論符號》方程表述則i÷d=1……a。
比如說 3÷2=1……1的剩餘計算表述了“3元錢除以2元錢等於‘2元錢的係數1‘剩餘了1元錢的解”。孩子就知道了3元減去了2元錢剩餘了1元錢的數理含義。用純數字方程表述則3÷2=1……1。
從以論述充分證明只有不會教書的老師，沒有學不會的學生！
ldk666666
孩子不會做數學題，小編憑多年的經驗認為，家長不應該懲罰孩子，而應該“懲罰家長”。
如果一次做不來題家長就懲罰，下次孩子就更怕做題了，這樣只會導致孩子越來越厭學，做不來題的時候再面對家長的斥責，孩子肯定會腦子一片空白，那就更不會做了。
為了你孩子今後能夠愛上數學，愛上學習，“俠哥”建議：家長要有耐心，跟孩子一起分析題目，這裡的“分析”是幫孩子找出解決問題的方法，對孩子進行引導，而不是包辦代替，“授之與魚不如授之與漁”，主要還是要教給孩子方法，在家長的耐心引導下，孩子一定能想出解決問題的辦法，然後放手讓孩子去完成，當孩子解決問題後家長及時給予肯定或表揚，並告訴孩子，下次遇到不會解決問題的時候該怎麼去思考，從哪些方面著手去思考，相信你一定行的！這時候孩子償到解決問題的喜悅，償到了成功的滋味，下次孩子再遇到難題的時候就會想辦法去解決問題了。
這是“俠哥”多年的教學經驗，對家庭教育同樣適用，“俠哥”衷心地希望每一位家長都拿出你們的耐心和愛心，孩子在你們的呵護下一定很出色！
頭條號“金黔遊俠”為你解答，希望能幫到你！如果滿意請給個“贊”，如果有不同見解或更好的意見或建議歡迎留言討論，歡迎關注頭條號“金黔遊俠”獲取更多精彩內容。謝謝！
金黔遊俠
孩子數學題不會做，不應該純從懲罰角度來考慮問題，
因為孩子數學題不會做，原因是什麼？
按照正常角度來看，孩子不會做題如果不是不想去做的情況下，考慮幫助孩子解決問題，比考慮懲罰要好一些，畢竟孩子自己也不想不會做題的。
看一下孩子不會做的題是那一類專題？不會做的原因在哪裡，是關鍵的條件無法推理出理想的結論？還是基本的性質定理沒有背過，還是關鍵的方法處理方案從未遇到過？
找到問題的所在，有的放矢的幫助孩子解決此類問題的解決，一定是最良性的溝通，如果只考慮懲罰，會讓孩子對數學產生恐懼逆反和厭惡，這樣方向就走偏了。
李洋數學套路歸納
在孩子成長過程中，＂懲罰＂二字還是少說少做為好。如果孩子數學題錯了就懲罰，這種教育手段該有多冷酷多失敗？孩子獲得知識的過程該有多痛苦多恐懼？
不管哪門知識的學習，掌握的過程中都會有一些錯誤出現，在試錯中糾錯，這才是學習的本質。
數學課對大多數學生而言，學好並非易事，它需要良好的思維能力和動腦習慣，在學習數學的過程中，懲罰手段不會促進思維能力的增強，反而會引起思維的混亂。正確的方法應該是當發現孩子數學有錯時，心平和氣地和孩子一起找出錯誤的原因並予以糾正。如果是粗心引起的，教育孩子下一次細心就行。如果是知識點未掌握，重新溫故一下所學內容，做出正確答案就行。罰只會讓他越來越討厭數學，乃至討厭整個學習生活。到那時估計任何懲罰手段都失靈。
智能時代老大媽
孩子數學題不會做，該怎麼懲罰才好？這種想法本身就是不對的。
數學題不會做，是正常現象，在某種意義上來說，是一件好事。
有這樣一句話說得好，一個人最大的缺點是沒有缺點。在學業中也是，如果各方面一點問題沒有，什麼題都會做，那也是相當可怕的，說明孩子存在著一些我們難以發現的深層次問題。這種問題不光光是學業方面的，也可能是非智力因素的，比如太優秀就可能掩蓋其抗壓能力方面的問題，一旦遇到挫折，產生的挫敗感會更強。
興趣是最好的老師
其實數學是很有意思的。這點可以引導孩子學一些數學史，如最早的學霸畢達哥拉斯，我國的楊輝三角、還有就是古代數學書中的小故事，現實中的數學知識。下面我給大家簡單舉幾個例子。
1、最早的數學選拔賽。公元855年，唐朝青州的一名官員叫做楊損，他要選拔一名官員。兩名候選者條件相當，不相上下。於是他以當官要善於計算為由，加試了一道題。一批強盜在林裡商議如何分搶來的布匹。若每個分6匹，多出5匹；若每人分7匹，不足8匹。問多少個強盜，多少匹布？結果一人先答對，被選中。這個問題其實是古代數學盈不足術中最基本的一個題型。有興趣的讀者可以看一下我之前寫的相關問答。
https://www.wukong.com/question/6577566554618069255/2、足球中的學問
世界盃比賽雖已結束，但足球中的學問有很多，值得我們細細研究。如果深入思考的話，大家可以發現世界盃比賽中是還是有好多數學知識的。比如抽籤分組涉及到排列組合的知識、再比如說球隊是否可以出線涉及到概率的知識等，足球的形狀上就涉及到簡單多面體的歐拉公式。下面鏈接是關於足球的一些數學知識。
https://www.wukong.com/question/6570834268996501764/
3、蘇武牧羊，為什麼十九年七潤
蘇武奉命出使匈奴，被匈奴扣留，並多方威脅，始終堅貞不屈，大義凜然。後被流放到北海牧羊，生活非常艱苦。不知過了多少年月，只記得天上月亮整圓了235次，問蘇武流放了多少年。答19年。這個問題就涉及到我國古代關於約分的方法，更相減損法。
養成良好解題習慣，克服馬虎大意
這方面可以說是學霸也可能存在的問題，有如下幾點建議供您參考。
熟練掌握基礎知識。
細心。容易出錯的地方有正負數、解一些特定的方程（如分式方程）需要驗根、注意對數、二次根式等一些表達式中相關參數的取值範圍等等。
深入思考，注意總結，儘可能的做到巧算而不是硬算。
注意總結，也就是老生常談的一個話題，錯題本如何使用等等。
多元視角
不能每題都講，讓他自己先做，做錯了讓他自己改正過來。錯題一定要自己改正
範智勇2
重點不是罰，而是讓他學會。沒有一個孩子是不願意學會的，你應該想辦法解決學的問題，而不是想辦法罰。
焦斐豪
不應該懲罰，懲罰過後，孩了以後對數學學習會變得非常被動，失動興趣。正確做法先引導，調動思考，見進步要多誇獎，多鼓勵。興趣和信心很重要。。。。。。
Ghostboss1
為什麼想到懲罰呢？你賺錢不多社會懲罰你了？不要動不動就拿小孩出氣
三金教學
越懲罰越不會做，應該找一個有耐心的好老師教孩子。
