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数学题孩子不会做，不应该惩罚孩子！
这充分说明传授数学的老师（家长）没有把数学题讲清楚！
因为正常的孩子教什么懂什么会什么。
对数学而言，教数学的老师（家长）对数学的数理含义也不懂呀。
对不懂数理含义的数学老师（家长）教给孩子的数学，叫孩子怎么计算？
比如说 3÷2=1……1，3÷3=1……0，3÷1=3……0的剩余计算表述了什么数理含义？这只有《达科格位数论代数运算系统》创始人李达科才知其然又知其所以然哟。
比如说 3÷2=1……1的剩余计算表述了“3立方除以2立方等于‘一个2立方的系数1‘剩余了1立方的原点的解”。孩子就知道子三立方减去了二立方剩余了一立方的数理含义。用《达科格位数论代数符号运算系统》方程表述则C'÷B'=1……A'。
比如说 3÷3=1……0的剩余计算表述了“3立方除以3立方等于‘一个3立方的系数1‘剩余了0立方的原点的解”。孩子就知道了三立方减去了三立方剩余了0立方的原点数理含义。用《达科格位数论代数符号运算系统》方程表述则C'÷C'=1……O'。
比如说 3÷1=3……0的剩余计算表述了“3立方除以1立方等于‘三个1立方的系数3‘剩余了0立方的原点的解”。孩子就知道了三立方减去了三个1立方剩余了0立方的原点的数理含义。用《达科格位数论代数符号运算系统》方程表述则C'÷A'=3……O'。
比如说 3÷2=1……1的剩余计算表述了“3平方除以2平方等于‘一个2平方的系数1‘剩余了1平方的解”。孩子就知道了三平方减去了二平方剩余了一平方的数理含义。用《达科格位数论代数符号运算系统》方程表述则C÷B=1……A。
比如说 3÷3=1……0的剩余计算表述了“3平方除以3平方等于‘一个3平方的系数1‘剩余了0平方的原点的解”。孩子就知道了三平方减去了三平方剩余了0平方的原点数理含义。 用《达科格位数论代数符号运算系统》方程表述则C÷C=1……O。
比如说 3÷1=3……0的剩余计算表述了“3平方除以1平方等于‘三个1平方的系数3‘剩余了0平方的原点的解”。孩子就知道了三平方减去了三个1平方剩余了0平方的原点的数理含义。用《达科格位数论代数符号运算系统》方程表述则C÷A=1……O。
比如说 3÷2=1……1的剩余计算表述了“3立方除以2平方等于1长度‘剩余了1立方的解”。孩子就知道了三立方分拆了二平方等于一长度剩余了一立方的数理含义。用《达科格位数论代数符号运算系统》方程表述则C'÷B=a……A'。
比如说 3÷2=1……1的剩余计算表述了“3个苹果除以2个苹果等于‘2个苹果的系数1‘剩余了1个苹果的解”。孩子就知道了三个苹果减去了二个苹果剩余了一个苹果的数理含义。 用《达科格位数论代数符号运算系统》方程表述则C'÷B'=1……A'。
比如说 3÷2=1……1的剩余计算表述了“3平方除以2长度等于‘2长度的系数1‘剩余了1平方的解”。孩子就知道了3平方分拆了2长度等于1宽度剩余了1平方的数理含义。用《达科格位数论》方程表述则C÷d=a……A。
比如说 3÷2=1……1的剩余计算表述了“3长度除以2长度等于‘2长度的系数1‘剩余了1长度的解”。孩子就知道了3长度减去了2长度剩余了1长度的数理含义。用《达科格位数论符号》方程表述则i÷d=1……a。
比如说 3÷2=1……1的剩余计算表述了“3元钱除以2元钱等于‘2元钱的系数1‘剩余了1元钱的解”。孩子就知道了3元减去了2元钱剩余了1元钱的数理含义。用纯数字方程表述则3÷2=1……1。
从以论述充分证明只有不会教书的老师，没有学不会的学生！
ldk666666
孩子不会做数学题，小编凭多年的经验认为，家长不应该惩罚孩子，而应该“惩罚家长”。
如果一次做不来题家长就惩罚，下次孩子就更怕做题了，这样只会导致孩子越来越厌学，做不来题的时候再面对家长的斥责，孩子肯定会脑子一片空白，那就更不会做了。
为了你孩子今后能够爱上数学，爱上学习，“侠哥”建议：家长要有耐心，跟孩子一起分析题目，这里的“分析”是帮孩子找出解决问题的方法，对孩子进行引导，而不是包办代替，“授之与鱼不如授之与渔”，主要还是要教给孩子方法，在家长的耐心引导下，孩子一定能想出解决问题的办法，然后放手让孩子去完成，当孩子解决问题后家长及时给予肯定或表扬，并告诉孩子，下次遇到不会解决问题的时候该怎么去思考，从哪些方面着手去思考，相信你一定行的！这时候孩子偿到解决问题的喜悦，偿到了成功的滋味，下次孩子再遇到难题的时候就会想办法去解决问题了。
这是“侠哥”多年的教学经验，对家庭教育同样适用，“侠哥”衷心地希望每一位家长都拿出你们的耐心和爱心，孩子在你们的呵护下一定很出色！
头条号“金黔游侠”为你解答，希望能帮到你！如果满意请给个“赞”，如果有不同见解或更好的意见或建议欢迎留言讨论，欢迎关注头条号“金黔游侠”获取更多精彩内容。谢谢！
金黔游侠
孩子数学题不会做，不应该纯从惩罚角度来考虑问题，
因为孩子数学题不会做，原因是什么？
按照正常角度来看，孩子不会做题如果不是不想去做的情况下，考虑帮助孩子解决问题，比考虑惩罚要好一些，毕竟孩子自己也不想不会做题的。
看一下孩子不会做的题是那一类专题？不会做的原因在哪里，是关键的条件无法推理出理想的结论？还是基本的性质定理没有背过，还是关键的方法处理方案从未遇到过？
找到问题的所在，有的放矢的帮助孩子解决此类问题的解决，一定是最良性的沟通，如果只考虑惩罚，会让孩子对数学产生恐惧逆反和厌恶，这样方向就走偏了。
李洋数学套路归纳
在孩子成长过程中，＂惩罚＂二字还是少说少做为好。如果孩子数学题错了就惩罚，这种教育手段该有多冷酷多失败？孩子获得知识的过程该有多痛苦多恐惧？
不管哪门知识的学习，掌握的过程中都会有一些错误出现，在试错中纠错，这才是学习的本质。
数学课对大多数学生而言，学好并非易事，它需要良好的思维能力和动脑习惯，在学习数学的过程中，惩罚手段不会促进思维能力的增强，反而会引起思维的混乱。正确的方法应该是当发现孩子数学有错时，心平和气地和孩子一起找出错误的原因并予以纠正。如果是粗心引起的，教育孩子下一次细心就行。如果是知识点未掌握，重新温故一下所学内容，做出正确答案就行。罚只会让他越来越讨厌数学，乃至讨厌整个学习生活。到那时估计任何惩罚手段都失灵。
智能时代老大妈
孩子数学题不会做，该怎么惩罚才好？这种想法本身就是不对的。
数学题不会做，是正常现象，在某种意义上来说，是一件好事。
有这样一句话说得好，一个人最大的缺点是没有缺点。在学业中也是，如果各方面一点问题没有，什么题都会做，那也是相当可怕的，说明孩子存在着一些我们难以发现的深层次问题。这种问题不光光是学业方面的，也可能是非智力因素的，比如太优秀就可能掩盖其抗压能力方面的问题，一旦遇到挫折，产生的挫败感会更强。
兴趣是最好的老师
其实数学是很有意思的。这点可以引导孩子学一些数学史，如最早的学霸毕达哥拉斯，我国的杨辉三角、还有就是古代数学书中的小故事，现实中的数学知识。下面我给大家简单举几个例子。
1、最早的数学选拔赛。公元855年，唐朝青州的一名官员叫做杨损，他要选拔一名官员。两名候选者条件相当，不相上下。于是他以当官要善于计算为由，加试了一道题。一批强盗在林里商议如何分抢来的布匹。若每个分6匹，多出5匹；若每人分7匹，不足8匹。问多少个强盗，多少匹布？结果一人先答对，被选中。这个问题其实是古代数学盈不足术中最基本的一个题型。有兴趣的读者可以看一下我之前写的相关问答。
https://www.wukong.com/question/6577566554618069255/2、足球中的学问
世界杯比赛虽已结束，但足球中的学问有很多，值得我们细细研究。如果深入思考的话，大家可以发现世界杯比赛中是还是有好多数学知识的。比如抽签分组涉及到排列组合的知识、再比如说球队是否可以出线涉及到概率的知识等，足球的形状上就涉及到简单多面体的欧拉公式。下面链接是关于足球的一些数学知识。
https://www.wukong.com/question/6570834268996501764/
3、苏武牧羊，为什么十九年七润
苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留，并多方威胁，始终坚贞不屈，大义凛然。后被流放到北海牧羊，生活非常艰苦。不知过了多少年月，只记得天上月亮整圆了235次，问苏武流放了多少年。答19年。这个问题就涉及到我国古代关于约分的方法，更相减损法。
养成良好解题习惯，克服马虎大意
这方面可以说是学霸也可能存在的问题，有如下几点建议供您参考。
熟练掌握基础知识。
细心。容易出错的地方有正负数、解一些特定的方程（如分式方程）需要验根、注意对数、二次根式等一些表达式中相关参数的取值范围等等。
深入思考，注意总结，尽可能的做到巧算而不是硬算。
注意总结，也就是老生常谈的一个话题，错题本如何使用等等。
多元视角
不能每题都讲，让他自己先做，做错了让他自己改正过来。错题一定要自己改正
范智勇2
重点不是罚，而是让他学会。没有一个孩子是不愿意学会的，你应该想办法解决学的问题，而不是想办法罚。
焦斐豪
不应该惩罚，惩罚过后，孩了以后对数学学习会变得非常被动，失动兴趣。正确做法先引导，调动思考，见进步要多夸奖，多鼓励。兴趣和信心很重要。。。。。。
Ghostboss1
为什么想到惩罚呢？你赚钱不多社会惩罚你了？不要动不动就拿小孩出气
三金教学
越惩罚越不会做，应该找一个有耐心的好老师教孩子。
