牆外行人617
沒有懲戒的教育不是成功的教育。懲戒教育不是體罰或者變相體罰。而是通過比較理性的，非肢體接觸的手段對犯錯的孩子實施一定的懲戒。，懲戒用的不好，用過了就是“體罰”，會對孩子的成長產生不利的影響。懲戒可以根據學生犯錯的程度，分別予以教育批評、加倍勞動、取消部分權利（比如參加遊戲，活動的權利）、沒收相關物件等懲罰措施。 懲戒代表的是規則和法度，代表著敬畏。老師可以不常用，甚至可以不用，但是不能沒有。學生對學校，對老師必須要有敬畏之心，要學會明白這個社會是有規則的，破壞了規則就要受到懲罰。其實父母在教育孩子的時候，有幾個人能夠完全做到不使用一點懲戒措施呢？鼓勵、賞識固然很重要，但必要的懲戒也是不能少的。因為我們必須讓孩子知道規則所在，底線所在。 當然，我們不能把懲戒和體罰，變相體罰等混為一談。老師隊伍這麼龐大，偶爾有幾個害群之馬是必然的，濫用懲戒權的肯定會有，這就需要有一個細則，有一個可以操作的規章制度，當老師明白什麼能做，什麼不能做。一旦老師所實施的懲戒超出規則允許範圍，家長可以舉報，可以把這樣的老師清除出去。賞識、鼓勵的教育方法不是萬能的，必要的懲戒才會讓學生懂得遵守規則的重要性。
鄉下老師
第一，說這話的人是無知。孩子都會調皮，而且孩子遠不如大人明白事理，更不如成人有自制力。對成人說理尚且不行何況孩子？
第二你所謂的體罰，在老師看來不過是懲戒。對孩子來說也這麼不是什麼大事，當然危害健康的不在此列。
第三，老師動手的原因，絕大多數是因為孩子屢教不改，影響課堂紀律和其他同學學習。這種情況靠講道理？課還上不上？他一節課折騰七八成十次，老師就別上課了，最有效的就是讓他疼一下，下課再講道理。
最後，語言說服要是能解決所有的問題，那國家也不需要監獄了。
手機用戶6993297953
不說虛的理論大道理，說我自己的事。我上學的時候在班裡很淘氣，有一次打籃球手戳了，班主任是個不到三十歲的小夥子，也是我們校籃球隊教練，他晚上帶著高度白酒來到我家，用點著的酒給我按摩治療，連著去了好幾天，本來我還想找手戳了的藉口不寫作業呢，後來手疼也堅持寫作業，老師一表揚我可高興了。再後來我就成了班長，同年級的很多學生都想來我們班，這個老師從來不體罰學生。
牆外行人617
為什麼人犯罪了就要受到坐牢懲罰？為什麼警察不用愛曉之於理，動之於情感化罪犯？
成年人犯錯輕之坐牢，重則死刑。未成年人犯錯，輕之受批評，重則挨板子。這是教育他們，人活要為自己的言負責行，不是誰都要遷就你，容忍你的錯。你的錯會給他人帶來傷害，在懲罰中教育他們要做個負責任的人。學校不應該有懲戒權嗎？
飛011297
學生從小都有一個成長的過程，而成長是需要教育的。所謂教育，有教有育，即管理。管理的平臺有社會管理，家庭管理，學校管理。現在社會上受到的管理教育，呵呵。大家都知道-----沒有學好！，那麼只剩下家庭和學校兩個平臺。如果孩子生長在一個家長無知的家庭，就只能接受比較系統的教育-----學校教育了。學校的主體老師，如果沒有教育的懲戒權，那麼教育出來的學生，不是小皇帝，就是傻逼，二逼，笨蛋，或者是害民，殺父弒母的畜牲。
老漢不糊塗
我在之前的回答裡說過，老師的工作類似於帶著鐐銬跳舞。在目前於師德師風一票否決的大背景下，唯有朝惕夕厲，避免觸碰高壓紅線。對於違反學校紀律的學生，除了付出足夠的愛心、耐心和智慧，哪還有更好的手段！
我縣文博路小學李明華老師的做法，您不妨參考一下：
我剛踏進教室學生就一窩蜂地向我湧來並迫不及待地對我說：“老師，小莉又被扣分了，她今天又遲到。”說完，這些學生仍是一臉的氣憤。聽到這個消息，我心中又充滿了無盡的無奈，可還是儘量溫和地詢問：“今天，你怎麼又遲到了？”小莉高高地抬著頭，臉有一點兒紅，眨巴著眼睛對我說：“我忘了時間。”果然不出我所料，仍然是老問題，仍然是老回答，仍然是老態度。我沒少教育過她，也沒少和他的家長聯繫，可絲毫不見成效，她仍然是讓我最頭疼的學生，仍然是他爸爸媽媽的乖女兒。
小莉的問題一直纏繞著我的思緒，這樣下去可不行啊，先不說她一個人學不好，單單影響我們班級的班風這一點來說，我再也不能姑息遷就了，我決定要再找尋突破口，幫助她改正態度。
上語文課時，我發現小莉總是習慣地趴在桌上，手中一直在摸索著什麼東西，這樣她必然不能集中精力聽課。她的行為讓我想到她那可憐的學習成績一直在及格線上波動，但是，只要我提醒她：“你應該挺起胸膛來認真聽講。”她也會回答出一兩個像樣的問題，雖然只是那麼短暫，這一點讓我知道了她並不笨，她能學好。對，我發現了新的突破點，那就是我要讓她一直挺起胸膛，認真聽講，首先養成良好的學習習慣，然後才能提高學習成績；學習成績提高了自然對學習有了興趣，這樣就形成良性循環，她的成績一定會逐步提高的。
晚上，我早已按捺不住心中的喜悅，急於要實施計劃了。第一步，我給小莉的家長打電話。我早已深知他們特別溺愛她，我多次建議讓他們對她的學習多關注一些，從而使她養成良好的學習習慣。可他們都不肯對女兒進行一些勸阻，反而更加縱容。所以，這次我決定和他們進行迂迴戰術，我告訴他們為了孩子的形象問題，為了讓女兒長得亭亭玉立，向他們提議給孩子買個背背佳。
因為他們特別疼愛女兒，第二天就買了一個背背佳。當天，小莉穿著背背佳來上學了，我的第二步就該行動了。剛上課，我就表揚她：“同學們，快看，她今天真精神，站得直，坐的正，腰桿挺得真直啊！”我帶著滿懷期待的目光對她接下去說：“我希望你能在課堂上認真聽講，積極踴躍地回答問題，爭取能給自己加分。”
我在班上開闢了“紀律行為”板塊，根據課堂上的表現進行加分、減分。小莉聽了，重重地點了點頭。果然，在她剛穿上背背佳的興頭上，我又藉機表揚了她，整堂課上她都很活躍，還積極地回答了兩個問題，我趁機表揚她有進步並給她加了2分。
小莉為自己第一次因為上課表現好加了2分，她很興奮，眼睛裡迸射出喜悅的光芒。在課間，我驚喜地發現她拿著書本去向同學虛心請教了。我看到她對學習有了興趣，我的心高興的像花兒一樣。
緊接著我的第三步行動開始了。在批改第三單元考試卷時，我把小莉的作文少扣了三分，這樣她的成績就達到了“良好”。當發到考試卷時，她特別興奮，還一個勁的問同學，她那裡為什麼錯了，應該是怎樣的呢？要求同學給她講解。
從小莉課上和課間的表現都可以看出，她在努力改變自己，她想成為一名經常受到老師表揚的好學生。我讀出了她的心思，就在全班同學面前表揚她，進步的速度真快，從合格線上一下子就進入到了良好的行列。
此後，小莉再也沒有遲到過，對學習也有了興趣。從她笑眯眯的眼睛裡我看到了要堅持的信心。
我懷著無比喜悅的心情給她的家長打去電話，告訴他們要配合我一起鼓勵孩子，讓她勇追直上，千萬不要鬆氣，不要驕傲。
教師的工作是一門藝術。由經常遲到到按時到校，坐姿由“趴”到“直”，這些讓我看到了神奇的效果。我要堅持不懈地幫助她實現良性循環，成績逐步提高。我們要教會學生如何接受，如何學習，如何做人；同時，學生也教會我們如何寬容，如何處事，並陪伴他們一起成長。
牟山花下客
2018/10/25
謝謝大家有針對這篇文章進行評論，本身因為是即時寫的，所以肯定有不足之處。大家的討論讓我對問題的思考又更深了一些。對於評論裡一些朋友的提問和回答，我總結了一下大家的觀點並進行總結。
1，壞習慣的產生和處理。
從心理學上講，一個學生習得了一種行為並且持續下去，一定是因為受到了強化且得到了好的反饋結果。因此，學生在有壞習慣表現在學校和課堂的時候，老師的職責就是減少他壞習慣發生的次數並給予正向反饋，增加他好習慣的次數給予正向反饋。
從一些評論裡，大家可以看到有用懲罰來減少學生壞習慣發生，並且行之有效的。但是從一個學生的角度來說，他的這個習慣可以已經改了，但是老師對待錯誤行為的處理辦法是不是會影響到學生，讓學生長大後碰到類似問題的時候也多采用懲罰的辦法？
其實方法並沒有錯，只是我覺得老師只把方法用了一半，在懲罰或者批評了學生的壞習慣後，老師應該學會給予正向反饋，同時告訴他正確的做法是什麼，做對了再給予正向反饋。這才是一個完整的過程。
你是學生，如果你做錯了事情，老師不願意理解你，只是批評了你，或許你的習慣的確能改，但是你的心裡會很舒服嗎？是不是也希望老師能聽你說一說為什麼。尤其對很小的孩子來說，如果只有懲罰來制止學生是不夠的，小孩子可能只知道這樣是錯的，不會去做了，但是正確的做法應該是什麼，老師也應該去言傳身教的才是。
課堂上吃瓜子，從學生的角度來說，就是用一種叛逆的方式想表達自己敢做和別人不一樣的事，同時也想吸引別人的注意力。老師通過讓他多吃瓜子的懲罰來制止他的行為固然沒錯，但是學生心理會服老師嗎？他會不會因此不願意聽這個老師的話，不學習這門課程？會不會也學習到了這樣的懲罰方式去教育到別人？
我認為完整的方法應該這樣做：1，老師應該在懲罰學生後跟學生平心靜氣的聊一聊，一方面，老師讓你們吃完一大袋瓜子的懲罰太過了，老師有不對的地方，學生在課堂上吃瓜子影響老師上課，學生也有不對的,2，保證雙方都為自己的行為道歉之後，老師可以詢問學生這樣做背後的原因和目的，如果是為了凸顯自己不一樣，老師可以引導學生往興趣方面發展，而不是通過課堂吃瓜子來體現（就是用正確的方式代替學生不正確的方式）。之後學生如果有改的跡象，老師一定要正向反饋給學生，這樣學生就會知道這樣可行，會慢慢代替壞的習慣。
學生犯錯→批評或懲罰→平心交流溝通，道歉理解→正確引導→適時正向反饋
2，“老師會懲罰學生”區別於“老師只會懲罰學生”
老師可以懲罰學生，但是隻會用體罰的老師一定是不理解學生的老師。會懲罰學生的老師才能得到學生的尊重。如果你要讓一個學生操場蛙跳10圈，學生什麼反應？這個 當然因人而異，有的學生義無反顧的就去了，那這個懲罰可能這個學生心裡正樂呵著呢。
但是學生如果堅決不願意，而且很不情願呢？這個時候區別就出來了，"會懲罰學生的老師"可能會退步，說你的打擾讓我的課堂沒法繼續，如果你能安靜上課你就坐下，如果不可以，我希望你能站出去，避免我們有衝突，你做選擇（把選擇權給學生，自己做主）。"只會懲罰學生的老師"就是堅持這種做法，你不下去跑我要弄到你丟人，讓大家都知道你的行為。
大家會喜歡那種老師？首先，老師肯定是要對有問題的行為有懲罰權利的，這個沒有必要深究，但是，懲罰也是一門藝術啊，恩威並施，胡蘿蔔加大棒就是管理學裡很實用的招數。但是，同樣的招數，為什麼不同的老師用出來就不一樣？
我認為是這一點：尊重。做父母的，當你強迫你的孩子做出某件事情的時候，你問他的意見和想法，讓他嘗試做出選擇了嗎？做老師的，你懲罰學生，他不願意的時候，你有沒有考慮過學生可能由於生理或心理的原因不情願去做，希望選擇別的懲罰方式？
“我想罵你又不能罵，因為我是文明人”，這是我在評論區裡看到的一句話。這句話表明了什麼立場呢？如果是老師對頑皮的學生說的，那這個老師一定覺得自己比學生文明，高尚。如果是父母對孩子說的，那這是對孩子內心最無情的嘲諷。有人會希望老師，父母，親人，朋友來用這種話評價自己嗎？
第一感覺就是沒有收到尊重。做老師也是一樣的，你只有起碼的尊重到學生了，你才會在自己有情緒的時候，選擇避免和學生衝突，讓學生選擇懲罰的方式，給學生一個好的機會解釋和談心。
有人會願意和不尊重自己的人打交道嗎？如果老師和學生不互相尊重，有誰願意去做老師呢？所以，老師如果自己不先改變的觀念，尊重學生，我覺得更痛苦的應該是老師，同時也包括學生。
有評論——“如果學生課堂罵了你，你會不會說我知道你罵老師是為了吸引大家注意，罵得好，但不應該在課堂上”。我只有一個解釋：如果老師不尊重自己，學生也會覺得奇怪，並且開始不尊重你。
3，老師和學生一樣是人，有七情六慾。
老師不是聖人，卻偏要往聖人的路上走，那就真的非常辛苦了。在處理問題上，老師一定也會犯錯，學生也會有錯。這時候老師不應該保持著“老師”的高姿態了，都犯錯了就平心交流互相改進把，學生把錯改了，老師也把錯改了，這樣最好。一直保持著高姿態的確會非常累。孔子也曾虛心的向小孩請教問題，老師犯錯了又何嘗不能低姿態的跟學生請教呢？
總結
我應該說的比較清楚了，我的意思其實就是體罰是懲罰的一種，但是不建議體罰，第一體罰法律不允許，第二懲罰有很多種不一定要體罰，因為老師不容易把握到學生的身體情況，容易出問題。三，歡迎各位評論批評我，但是智商在線下的希望不要再評論了，可以去多做一些更有意義的事情，別因為我而不開心了。
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2018/10/24
大家都是從學生過來的，我覺得體罰是最沒有辦法的辦法了，而且現在的學生比那時候的我們頑皮的方法和途徑更多了，身子也變得更金貴了，如果一個老師選擇體罰的話，是很容易因為出問題而被迫結束這份工作。
我見過一些能跟學生很好相處的老師，她能得到學生的尊重，學生願意聽她的話，而且她也會有嚴厲的時候，也有柔情的時候。不得不說，管理學生是一門藝術，也是需要一定的天賦和感染力才可以成為一名好老師的。
與其回答教育方法，我覺得不如回答“好老師的特點”。因為教育方法除了體罰太多了，但是每個老師一定都不一樣。所以簡單列舉下來並沒有實際意義，
一名好老師，她需要有一定的共情能力。當老師看到學生故意搗蛋的時候，無法共情的老師一定是立刻處罰制止，有可能用體罰。這樣的老師沒有對學生有很好的共情能力，學生做出頑皮的事情究竟是為什麼，往往孩子的想法很簡單，你如果把握到了，一說開，他可能就變成了一個乖的孩子。
舉例：一個孩子在課堂上故意搗亂，你會選擇當場責問他，懲罰他嗎？還是事後懲罰他讓他難堪？或許孩子搗亂的目的是為了吸引注意力，作為老師，你要做的是時候告訴他這樣做不對，並告訴他怎麼吸引別人注意力是對的，強化他往正確的方向去努力。
如果老師選擇了體罰，我相信這個老師是不理解學生的，他只會精神上的“以暴制暴”。這樣的老師談更多方法也不管用，因為他不會共情，不能理解學生的行為，更多的好方法也只會在他手裡變成反向的利劍，傷害到學生。
因此，作為一名老師，共情一方面，還有一個點就是胸懷。如果老師的心容不下學生搗亂，生事，那這種老師也是隻會用流於表面的體罰來制止學生的行為。有胸懷的老師是會寬容學生的，他們理解學生在這個年紀調皮是正常的，先承認這是正常的事情，才有可能對事情有著理性的處決辦法。
好方法就像一把好的利劍，老師內功好，才能用的好，老師內功不好，可能傷了自己，也傷了別人。
所以，與其探討好方法，不如探討如何做個好老師。
謝謝
非酋村的希望
有啊，還有很多。推心置腹的和幾歲的孩子談談理想了、前途了；
聲淚俱下，感動的自己眼淚都嘩嘩的，給學生講講他父母多不容易，在工地搬磚，搬一千轉才給一塊錢；
繪聲繪色的給學生描繪，考個好大學，找個好工作，掙大錢，開寶馬；
最後還可以求求學生，你只要課上不搗亂，不影響其他人學習，你只管睡覺吧，放學我叫你，保證不耽誤你回家吃飯。
天涯明月268
這個問題太可怕，言下之意就是老師只會體罰學生！你是不是對教師有仇啊，用玩文字的方法來汙衊教師？教育，有教有育。教有說教管教，是主動性的對學生產生影響！每個老師每天都要進行說教！管教，每個學校都有不同的校規校紀行為規範，各班也有班規，國家也有學生守則行為規範，這些都是需要老師給學生指出來（說教）後約束（管教）學生的，所以管教也是每天都要發生的，而且是強制性的，這才是導致衝突體罰出現的根本原因（因為總有一些學生不服管教）！不過現在的環境大勢就是把教育的含義理解為教學，把教育方式理解成說教，加上對體罰的極端認識，這就讓整個社會把矛頭指向老師！
趁天月正明
針對孩子來說，體罰是最直接最有效的手段，想想，一個孩子，你給他講那些大道理他懂嗎？有用嗎？老師體罰出錯的學生，只要沒有傷害到學生的身體，就沒有錯，就不應當受到指責。如今有好多人主張教育孩子靠講道理，那就等孩子上中學了吧，講大道理對小孩子沒什麼用！
