“濤濤今年10歲了，上四年級。他是個聰明懂事的男孩，可讓父母頭痛的是，他不太愛說話。特別是在大庭廣眾之下，別人家的孩子能在大人面前大大方方、有條有理地說著學校裡發生的事，只有濤濤放不開，不是剛說沒幾句就卡殼了，就是扭扭捏捏不願開口。聽班主任老師反映，在班上濤濤話也不多，有時上臺讓他發言，他總是顛三倒四，不知所云，眼睛東張西望，臉憋得通紅，也擠不出幾個字來。父母不知道如何訓練孩子的口頭表達能力，很是心急。”
我經常接到父母關於孩子口頭表達能力方面的求助，特別是近年來，越來越多的家長都意識到訓練孩子口才的重要性。
口才和演講能力也作為對人才考察的標準之一，在現代社會被廣泛運用。同時演講是人類交流思想、闡述觀點、傳播信息的重要手段，是宣傳的重要方式；也是演講者展示自我、推銷自我的一種很好的方式。
一個人70%的語言都是靠思維支撐的，語言是思維的外殼，而思維才是語言的基礎，表達能力的高低取決於思維能力的強弱，但凡成功的演講都離不開思維、語言和知識，而思維是首要關鍵因素。
那麼我們如何來訓練孩子的口才呢？
首先，可以訓練孩子的感性思維。譬如，怎樣讓孩子感悟一堂課，將時間限定在一堂課裡，讓學生抽象出一種感受，用一個詞語概括。學生可能說到充實、快樂也可能是無趣。40分鐘的時間很短暫，所以學生髮自最真實的內心，有針對性地抽取感受相對容易，最能激發他們對生活的感悟力，並激活他們的感性思維。
感受是抽象的、模糊的，如何能在表述這種感受的時候激起聽眾的共鳴呢？
音樂家會把這種感受具化成一個個悅動的音符，然後用演奏來表現；畫家會把這種感受具化成一種種炫目的色彩，然後用繪畫來表現。孩子要學會把這種感受具化成一幅幅生動的畫面，用語言來表現。實際上就是圍繞這孩子的感受所概括出的詞語，截取課堂中鮮活的畫面。
如果孩子的感受是快樂，那麼老師就引導孩子尋找課堂中快樂的畫面：
“‘同學們你最喜歡的小動物是什麼呢？’老師提出了這個問題之後，教室裡頓時熱鬧了起來，歡快的討論聲不絕於耳，一隻只小手高高舉起，每個人都躍躍欲試。我也舉起了手，內心無限期待，用渴望的眼神望著老師。班長被點名回答問題了，同桌也發言了，怎麼還沒有到我呢？正在我翹首以盼之時，老師點到了我的名字，那一刻真的可以用心花怒放來表現我的心情了……”
教孩子截取一個具體的、較短的時間段的畫面，他所獲得的感知是新鮮的，他用感悟到的畫面去表述，這樣就能讓他感知力得到提升。
- 我們還可以將時間的範圍逐步擴大到一天。讓學生從一天中抽取感受，這樣的感受就不再是單一的了，可能一天中不同的時間段給孩子帶來的感受是不一樣的。那麼我們就應該有所取捨，抽取最主要的感受，也就是孩子認為最有意義、最為深刻的感受。孩子的感性思維從單一發展到多角度的取捨，這個過程就是感悟力提升的過程。
- 再將時間的範圍擴大到一年或者一個階段。讓學生從一年中抽取感受，用這樣的方法訓練孩子的感性思維，提升其生活的感悟力。這和成人的年終總結是一樣的道理，每每在寫總結的時候抓耳撓腮無法動筆，其實同樣是缺乏生活的感悟力。同樣的方法，列舉出自己的多種感受，從中選取最有意義最為深刻的感受，以此來截取鮮活的畫面支撐自己的感悟。
感性的東西是抽象的，記憶中的畫面也是支離破碎的。從紛繁的感受中選取有意義的，從凌亂的畫面中選取印象深刻的，再用畫面支撐感受，就是感性思維的提升。將孩子感性的畫面以時間軸貫穿，讓他在時間的漫漫長河中截取有意義的圖畫，這就是他感受成長的畫面。
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