方法，是刺激學生積極思維的誘因，是鼓舞學生追根溯源、掌握知識的動力。因而, 在課課堂提問是語文
教師運用得最為廣泛的一種教學方法。課堂上如何提問才能激發學生的興趣,增進師生間的情感交流,啟發學生的思維，至關重要。
古人云“學起于思，思起於疑”，“不憤不啟，不悱不發”，創新源之“好奇”與“質疑”。課堂上適時適度、而且富於藝術技巧的提問，能激發思維，培養學生的有意注意力，培養學生的自主學習意識。因此，教師要注意尤其語文教師更應注意課堂提問的藝術。
課堂提問是語文課“啟發式”教學的重要手段，是“討論式”教學的重要前提，是師生課堂交流的主要方式，也是創新學習的重要開端。“學起于思，思源於疑”，質疑是思維的火花，思維從問題開始。
宋朱熹有云：“讀書無疑者需教有疑，有疑者需教無疑，到這裡方是長進。”課堂教學離不開質疑設問，但如何設問，可謂仁者見仁，智者見智，我認為須注意以下幾點：
一、提問要有針對性和實效性。有效的課堂提問應是從實際出發，根據教學的知識內容與思想內容，把握教材的重點、難點來精心設問、發問，有的放矢；另外，還應從學生實際出發，根據學生的知識水平與心理特點，找出能誘發他們思維的興趣點來問，使提問真正問到學生們的心"竅"上。問題情境要能夠引起學生濃厚的興趣，促使學生主動積極性。
二、提問要有系統性和邏輯性。提問要按照教材知識結構的內在順序和學生認知活動的順序進行。它需要教者站在高處，從從整篇課文、整節課來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問。問題應環環相扣，由表及裡，由易到難，循序漸進。
三、提問要有全體性。課堂提問要面向全體學生，最大限度的調動每一個學生的積極性和參與意識，儘可能讓每一個學生都加入到問題的思考過程，使每一個學生得到知識的學習和思維能力的鍛鍊。課堂提問面向全體學生，兼顧優差生。如果一味的只顧優生而忽視差生，很容易挫傷部分學生的積極性，久而久之，就會產生兩極分化現象。因此教師應根據學情，設計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，既能激活成績好的學生的思維，又要給學習比較困難的學生一定的機會，針對不同層次的學生，採用不同的提問方式，變化提問的角度，讓每位學生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現自己。
四、提問要善於抓契機，適時提問。孔子曰：不憤不起，不悱不發。意思是說教育要掌握時機，不到學生內心煩悶，想學學不會，想說說不出的時候不去啟發教育他。課堂提問同樣要把握時機，根據學生特點、學習內容和教學設計的具體情況，找準切入點，在適當時候設疑質問。如：在新授課開始，巧妙設問，讓學生對新知識產生濃厚的興趣和強烈的求知慾望，主動投入到新知識的學習；在學生們都陷入困境，百思不得其解的時候，以“問”代啟，指點迷經，讓學生體驗“柳暗花明”的愉悅；發現學生注意力不集中，可以借“問”提醒，重新激發學生的學習興趣，規範學生的學習習慣。
五、提問要適度。課堂提問最大價值表現在使學生產生解決問題的慾望，增強學習的內驅力，如果問題太簡單，學生不假思索，脫口而出，無法引起思考，對培養學生思維不利；反之，如果太難，一棒子打死，挫傷學生的學習熱情，使學生望而卻步。因此課堂提問一定要做到難易適度，使每一個層次的學生都能進入問題情境，獲取學習體驗。就像一句古話說的那樣：要把桃子放在猴子跳起來能摘到的地方。
六、提問要適量。課堂提問固然重要，但也不是越多越好，一定要根據教學內容和具體情況，設計適量的課堂提問。太少難以激發學生的學習興趣和參與熱情，影響教學效果；太多必然會降低問題的質量，使課堂提問流於形式，不利於培養學生良好的思維習慣。
此外，還應注意提問的方式應多樣化，並要給予學生充分思考的時間。外國教育家非常重視“請給一分鐘”，就是說教師提問後要給學生充分準備的時間。學生有了充分時間準備，才有可能針對問題積極思維，思維能力才能真正得到發展，課堂提問才有效果。
古人云：疑者，覺悟之機也。有了疑，才有解疑後的覺悟，才有一番長進。願我們每一位教師積極地在課堂教學中適度地巧設疑問，使每一提問都化為點燃學生智慧的火花，成為激發學生學習興趣的發動機，培養學生積極思維的有效工具，最大限度地調動學生主動學習的積極性，使每位學生都能自覺地創新學習。
“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。願每個為師者都能成為問題情境的最好工程師，用我們的誠心、愛心、真心去演繹每一節精彩紛呈的課堂，讓我們每一個學生都能個性飛揚，讓求知的熱情點亮創新的火花，照亮未來的征程！
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