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應該讓兒童節的閱讀是件有趣的事，除了有趣沒有任何其他目的。恰是這種沒有任何其它目的，才能讓孩子喜歡這項活動。
事情總會有好壞之分。兒童課外閱讀中哪些做法是好的，值得提倡哪些做法不好，要注意避免。前一種簡單的稱為“好閱讀”，後一種稱為“壞閱讀”。
好閱讀儘量用書面語，壞閱讀拋開書面文字大量使用口語。針對孩子還不識字，大人給孩子講故事階段而言。很多家長在給孩子講故事，擔心孩子聽不懂，就儘量用通俗的口語來講。這是錯誤的做法。正確的方法是從一開始就應該儘量使用標準的，詞彙豐富的語言給孩子講故事。儘早讓孩子接觸有情節，有文字的圖書。從你給他買有文字說明的圖書起，就要給孩子讀故事，不要講故事。
好閱讀要求快快讀，壞閱讀要求慢慢讀。很多家長和老師翻的最無聊的一個錯誤就是要求孩子慢慢讀，一字一句的讀，這是不對的。衡量一個人的閱讀能力高低，有三個方面理解，記憶，速度。這三方面相輔相成，相互促進。速度是閱讀能力非常重要的一個方面，一字一字讀的人閱讀能力最低，一行一行地較好，能達到一目十行的最好。一目十行是個比喻，指人的閱讀已經達到一種非常熟練自如的程度，閱讀的視角寬，注意範圍大一次掃是可以從一行擴展到幾行。閱讀必須達到一種半自動化的程度，才能被整體把握和吸收，才有利於理解和記憶。一字一字地讀，會阻礙這種半自動化狀態的形成，所感知的閱讀材料是零散和不完整的。速度取決於閱讀量，是在量的基礎上自然生成的。兒童在這方面進步驚人，一個酷愛讀書的小同學，他的閱讀量速度很快就會形成，且由於他們在閱讀中想法單純，急於知道後面的故事情節，所以速度常常超過那些同樣酷愛讀書的成年人。
好閱讀在乎多了多少，壞閱讀技巧記住多少。大兒童面對一本書是如果有人向她提出了識記的要求。他就會把注意力轉移到識記上，而閱讀的興趣放到了次要的地位。一旦孩子意識到讀完一本書後，有那麼多任務等著他他就不會再想讀書了。破壞興趣，就是在扼殺閱讀。應該讓兒童感到閱讀是件有趣的事，有任何其他目的。兒童閱讀大多是童話和小說，不要限制，只要孩子喜歡，說明他已經被書中的故事吸引，他和書中的人物一起經歷過種種事件，並最後一起迎來一個結局，這本書就在孩子的生命中留下了痕跡。具體內容根本不需要孩子專門去記憶，即使把三個月前讀的一本小說的主人公名字忘記了，也不能說他白讀了。家長和教師最好不要急於讓孩子讀了一本書，就看到這個意義，體會到那個感想，記住到多少東西。您對孩子看電視，玩遊戲懷有怎樣無功利的心態，就應該對他的閱讀給出怎樣無功利的言行。閱讀的功能在於薰陶而不是搬運。眼前可能看不出什麼，但只要他有足夠的閱讀量，豐厚底蘊遲早會在孩子身上顯現出來。
好閱讀讀字，壞閱讀讀圖。有的家長說他的孩子整天都在讀書，他給孩子的錢，孩子大多用來買書了一套幾十本，沒幾天就讀完了，可他的孩子作文水平卻很差，不知是怎麼回事。結果這位家長髮現他的孩子讀的書基本上是漫畫。漫畫只是以書的形式出現的電視，這樣孩子不是一直在讀書，其實他一直在看電視。文字是一種抽象的語言符號，可以刺激兒童語言中樞的發展，並且這種符號與兒童將來學習中使用的符號是一回事，他們在閱讀中接觸的多了，到課程學習中對這種符號的使用就熟練自如。而漫畫，電視和電腦都是以圖像來吸引人，尤其電視，這種刺激信號不需要任何轉換和互動，孩子只需要坐在電視前被動接受即可。看電視當然也可以讓孩子多知道一些事，但它的讀圖方式和被動接受性相對於閱讀來說，在這裡啟蒙方面的作用微乎其微。習慣被動接受的孩子不習慣主動吸收，他在學習上也往往顯現出意志力缺乏。
蘇霍姆林斯基對此有深入研究，他發現“人所掌握的知識的數量，也取決於腦力勞動的情感色彩；如果跟書籍的精神交往，對人是一種樂趣，並以識記為目的，那麼大量事物、真理和規律性就很容易進入他的意識。”
每個人都喜歡好東西，不喜歡壞東西，孩子更是把好與壞區分的勢不兩立，他們純如一張白紙的生命底片上會留下怎樣的痕跡，與他們成長中千萬個細節的好壞有必然的聯繫。閱讀對孩子的成長很重要，家長和教師要儘量給孩子提供好閱讀，避免話越多，這也是你給孩子提供良好教育不可缺的一部分。
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