本文內容來自網絡，未見署名作者，但文章對如何成為一流教學能手進行了深入思考，總結了十點，相信老師們看了也會受到啟發。
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貫徹面向全體原則，既不能以全班學力最低的學生為準，人為地降低教學難度、放慢教學進度，也不能以“學科尖子生”為準，更不能用同一標準要求全體學生。貫徹因材施教原則，做到既能關注全體、又能兼顧個體，才是對面向全體原則的最好詮釋。
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必須擁有一種特殊的能力，那就是在課堂上“快速指導”的能力。這裡提供一個高效課堂公式：
高效課堂=精練的講授+恰當的練習+有效的指導
學生在課堂上遇到學習困難得到及時的幫助，這就是最好的“德育”。
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我們得共同重溫自然美的第一原則，那就是“簡單的才是美麗的”。一節好課、一節高效的課、一節給人以美的享受的課，一定是一節簡約的課。可以說，判斷一位教師教學前途的大小，可以用一個字來衡量，那就是“簡”。
如果一節課需要教師講的內容越來越少，教師在課堂上需要說的話越來越少，需要教師“教”的學生越來越少，那麼這樣的課就是簡約的課，就是好課，這樣的教師離“教學能手”就只有一步之遙了。
如果一位教師的教學不是越來越簡單而是越來越複雜，那這位教師離變成“庸師”就不會太遠了。貫徹簡約課堂原則，應注意簡約不等於簡單，那種上課“隨便講幾句”，放任學生漫無目的地“自由學習”的課堂是低效的課堂，這樣的教師是不負責任的、不合格的教師。
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如果中小學課堂能夠從“目中無人”的地方轉變為“有情有智”的場所，那麼中小學生厭學現象就會發生根本性的好轉。
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貫徹直觀教學原則的幾種途徑：
- 實物直觀
實物直觀是通過實物進行教學，直接將對象呈現在學生面前。在學習日常生活中比較生疏的內容時，實物直觀能真實有效地為學生提供理解、掌握新知所必需的感性經驗。另外，到實地參觀也是實物直觀的最好途徑之一。
- 影像直觀
影像直觀是運用各種手段，包括圖片（包括教材插圖與課堂板畫）、圖表、模型、幻燈、錄音、錄像、電影、電視、多媒體技術、網絡技術等進行輔助教學。影像直觀相對於實物直觀更具有不受實際條件限制的特點，從而彌補實物直觀的缺陷。
- 語言直觀
語言直觀是教師運用自己的語言、藉助學生已有的知識經驗進行生動的比喻、形象的描述，強化學生的感性認識，達到直觀的教學效果。語言直觀的運用效果主要取決於教師自身的素養。
- 知識直觀
新知識如果是建立在學生已有知識與經驗的基礎上，通過已有知識與經驗的延伸、拓展、聯想、遷移得來的，這樣的知識形成過程更容易讓學生接受。
如果過多過濫地使用直觀教學手段解決簡單問題，那就相當於降低了對學生抽象思維能力的培養要求，而且會把簡單的教學過程複雜化，從而違反了上述的“簡約課堂原則”。
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在世界教育史上，最早提出啟發性教學的是我國的孔子。孔子曾說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”(《論語·為政》)可理解為，只有把學習和思考結合起來，才能學以致用。德國哲學家康德說過，“感性無知性則盲，知性無感性則空。”與孔子的這一提法可以說是如出一轍。孔子還說：“不憤不啟，不悱不發”（《論語·述而》）可理解為，學生如果不經過思考並有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導他；如果不是經過冥思苦想而又想不通時，就不去啟發他。這是孔子論述啟發式教學的重要名言，對後世的影響深遠。
實施問題教學原則，要注意做到以下幾個“不能”：不能用個別學生的思維替代全體學生，不能用教師的提問替代學生的提問，不能在多數學生尚未進行獨立思考的狀態下就給出答案，不能輕易用標準答案去扼殺不同意見，不能提出超過大多數學生能力的問題，不能提出過多過於複雜的問題。
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實現“先學後教原則”的主要途徑：
教學過程應體現“學生為主、教師為輔”
教師在教學過程中，應堅持“以學生學習為主、以教師講授為輔”，應充分體現“學生是課堂學習的主體，是課堂學習的主人”這一核心理念。教師切忌喊著“主體”“主人”的口號，仍然幹著“主裁”與“霸佔課堂”的事。
教學過程應圍繞問題的提出與解決來進行
應努力讓學生擁有“五種課堂權利”，即自由閱讀課文的權利、獨立思考問題的權利、自由質疑相互釋疑的權利、獲得教師個性化指導與激勵的權利、得到學習同伴互助的權利。
培養學生“先同學後老師”的學習好習慣
教師應努力培養學生“有疑問先找同學幫助再找老師指導，做完練習先讓同學批改後讓老師批閱”的好習慣。那種“有疑問停筆等著老師解答、做完練習等著老師批改”的錯誤學習習慣應堅決改掉；那種只相信自己批改的作業，不重視學生互批的落後教學觀念是到了拋棄的時候了。
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實現“當堂過關原則”的主要途徑：
- 分段講授、講練結合
在一節課中，需要教師講授的知識點可能不止一個，可以採取“分段講授、講練結合”的策略，逐一完成知識點的學習與鞏固。
- 口筆結合、當堂訓練
教師要檢查學生是否理解及運用所學“新知”解決實際問題的情況，最好的辦法是進行“口頭加筆頭”的當堂訓練，並進行檢查落實。
- 時間保證、內容保證
教師要努力保證有足夠的課堂時間讓給學生進行當堂訓練，保證訓練的內容富有針對性，保證課課都有經過教師精心挑選的書面練習。
貫徹當堂過關原則，並非反對佈置適量的課外作業。不過，每個學科的課外作業都應當是極少量的，只有最關鍵的知識才可佈置成課外作業。
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讓學生帶著好奇與慾望走進教室，帶著興趣與信心走出課堂。
著名心理學家威廉·詹姆士說：“我們快樂是因為我們微笑，而並非因為快樂而笑。”意思是說行動往往能夠影響心態，所以選擇積極行動十分重要。本書提出的“教師要帶著愛心、激情與微笑走進教室”就是這個道理。教師上課的任務之一就是為學生創造充滿激勵的課堂，讓學生擁有積極心態、過上快樂的課堂生活，讓課堂真正成為學生的“學園”與“樂園”。
優秀教師與一般教師的最大區別之一，是優秀教師善於把課堂變成“激勵學生的地方”，而一般教師往往把課堂變成“責備學生的場所”。每位教師都要想方設法讓學生帶著好奇與慾望走進教室，帶著興趣與信心走出課堂。
所謂激勵課堂原則，就是在教學設計與教學實施中，教師有意識地、不失時機地採用激勵性的語言，對學生的課堂表現進行有效評價；努力創造課堂上學生個體表現的機會，滿足學生的表現慾望，讓更多的學生得到課堂上的成功體驗；為學生創造漸進式的學習內容，讓學生在學習過程中嚐到成功的喜悅，不斷增強學習信心與興趣。
實現“激勵課堂原則”的主要途徑：
- 表現課堂、體驗課堂
本書主張“課堂是學生個體表現、體驗成功、自信、快樂的地方”。教師要努力創造讓學生“表現課堂、體驗課堂”的機會，讓他們在教師的讚賞中、在同學的掌聲中，獲得成功的課堂體驗，從而產生學習信心與興趣。
- 調整課堂、調動課堂
有經驗的教師都會重視適時對學生進行坐姿與聽課注意力的調整，讓學生在最佳的形體狀態與精神狀態下，學習關鍵的知識；教學能手一般都會做到，時刻不忘調動課堂，用恰當的肢體語言、口頭語言、書面語言來激勵課堂。
- 樹立先進、巧妙評價
有經驗的教師會不失時機地樹立課堂學習過程中隨機誕生的“先進典型”，以引導全班學生積極參與課堂活動；教學能手更懂得充分利用課堂評價手段，對學生個體與集體進行有依據的、讓人信服的激勵性評價。
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教學替代是產生低效課堂的罪魁禍首。
在中小學課堂上，課堂替代現象可謂無處不在、無時不有。一節課不發生課堂替代是不現實的，一位教師在教學中不出現課堂替代幾乎是不可能的。既然無法完全消除課堂替代，教師所做的努力就要儘量減少課堂替代，把課堂的閱讀權、提問權、思考權、表達不同意見權等，無條件地還給學生。
一是教師替代學生。二是少數替代多數。三是口頭替代筆頭。
在課堂教學中，有些教師在講課時只要能聽到“課堂回聲” 學生配合教師回答問題的聲音，就會心滿意足地繼續講下去，並不在意回答的學生有多少；有些教師滿足於全體學生齊聲回答問題，只要聽到“正確答案”就放心地教下去。這是口頭替代筆頭的經典表現。
知道了課堂替代是產生低效課堂的主因之一，教師就要自覺強化“永不替代”意識，減少課堂替代現象的發生。貫徹永不替代原則有以下幾個途徑：
一堅持“兩個凡是”
在課堂教學中，教師要堅持“兩個凡是”：凡是學生能夠自己完成的事，教師絕不替代；凡是屬於學生自由學習的時間，教師絕不佔用。比如，學生能夠自學的課文、能夠獨立思考的問題、能夠合作解決的困難，教師都沒有必要越俎代庖。教師要做到“兩個凡是”，首先要克服“對自己過分自信、對學生缺乏信心”的壞毛病，放心、放手地讓學生真正成為課堂學習的主人。
二加強師生互動
近年來，我國基礎教育課程改革中有一個關鍵詞，那就是“互動”。“師生互動、生生互動”已成為新課改為數不多的亮點之一。教師不僅要滿足於“老師提問、學生回答”，更要創設情境讓“學生學會、學生回答”。師生互動關鍵是思維互動而不是形體互動，關鍵是全體互動而不是部分互動，關鍵是五官並用而不是單一感官使用。那種熱鬧的課、好看的課不一定是好課。那種一節課提問幾十次的課堂，不是真正意義的師生互動的課堂。
三是建立學習小組
經過多年的課題實驗證明，在班級授課制下建立學習小組是提高課堂教學效益的有效做法。每位學科教師都要努力建立以學生座位為主要依據的4人自然學習小組（各學科可做個別的座位調整），並選定學習小組長，培養“學科小先生”。在課堂教學中，要充分利用學生之間“學力差異”這個重要資源，為後進學生及時解決學習困難提供有力的保障。
四是落實當堂訓練
有經驗的教師都知道這樣的道理：課堂教學效益的高低取決於課堂落實與否。落實當堂訓練就是要精縮集體授課時間，擠出時間進行當堂訓練（口頭與筆頭），並培養學生“有疑問先問同學、練習完成了先讓同學批改”的好習慣。關鍵知識不僅要落實於學生的口頭，還要落實於學生的筆頭。
貫徹永不替代原則，並非要求教師什麼問題都要讓學生自己去探究，以致於把簡單的問題複雜化。教學中的關鍵知識、多數學生難以理解的問題還是需要教師進行認真剖析與講解，甚至還要教師進行示範。
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