最近，有部紀錄片《他鄉的童年》，在網上、尤其是在家長圈引起了很大的反響。製作者帶著對中國教育的困惑與教育，歷時10個月，走訪芬蘭、日本、印度、以色列及英國五個國家，開啟了一趟關於教育哲學的思考之旅。
豆瓣評分
該片的導演、70後媽媽周軼君，歷任新華社駐巴以地區記者，鳳凰衛視資深國際記者，多次深入中東戰地一線。
70後上海美女記者媽媽周軼君
中國家長是世界上最焦慮的家長群體之一，周軼君也希望通過這個紀錄片，為家長們打開一扇窺探其它教育模式的窗口。
在出發之前，她腦海裡同樣懸著幾個問號——
“芬蘭學校不考試，孩子在國際測試中成績怎麼會那麼好？一個小國家，全球知名創意設計師還那麼多，對他們來講，競爭意味著什麼，成功又是如何定義的呢？”
“日本人做事完美到變態，小時候也這樣嗎？日本人的‘集體主義教育’，究竟和我們理解的是一個概念嗎？”
“印度人口多，大環境裡的公共教育也算不上好，為什麼世界500強裡印度籍的高管那麼多？”
“以色列是個四面樹敵的國家，怎麼還成了‘創業治國’每年那麼多中國企業去考察猶太神話，有沒有看過那裡的孩子是在怎麼樣的觀念里長成的？”
“現在這麼多中國家庭選擇英國留學或遊學，當我們談論‘英式貴族教育’時，我們在談論什麼？”
正如這位行走中的母親自己所講的，她追求的並不是育兒經，而是從“社會”這個更大的層面，尋找到一點啟迪。
圖片源自微博@周軼君
從崇尚平等的芬蘭開始，到集體主義的日本、貧富差距大的印度、追求創業的以色列及貴族精英式的英國，最後視角重新回到中國。這部跨越6國的教育之旅，究竟可以給中國家長帶來哪些啟示？我們又要如何理解這些不同的教育模式，以及如何借鑑呢？
芬蘭：教育“理想國”
讓我們首先將視角對準芬蘭。芬蘭是一個只有500萬人口的小國家，卻有著全球最頂尖的人才儲備，在國際學生評量計劃對於15歲學生能力的評估測驗中，芬蘭一直名列靠前。這個多次被聯合國評為最幸福的國家，教育一直都處在全球領跑的地位。在鏡頭裡，它簡直就是教育“理想國”。
家庭教育這塊，在芬蘭非常看重孩子的人權，家長打罵小孩被嚴厲禁止，一旦發現，兒童保護部門走一遭吧。
芬蘭的學校裡，則是避免一切形式的競爭，從小學到初中都沒有考試一說；
他們還沒有規定的校服，上課想穿女巫服、吃東西，想坐著、趴著、躺著東倒西歪地看書、玩iPad都OK。
課間休息的時，你可以用自己最舒服的姿勢躺著，沒人會呵斥你“沒家教”。
這裡的課程形式也是打破了我們的認知。
芬蘭教育，我覺得最值得我們思考和學習的，就是：不是任何時候都要帶著功利心去“教育”孩子。比一時的成果更重要的，是孩子的思維和能力。
芬蘭的一所小學裡有一門“森林課”，老師會帶著孩子們到森林裡去找不同的顏色。
孩子們可以發揮想象去給樹木取名字，它可以叫任何名字，不用考慮正確的答案是什麼。
周軼君一開始以為這樣的課程是讓孩子學習野外生存的技能，或者認識樹木、植物，學一些實用的知識，老師卻說：“這是在培養孩子和自然的關係，讓他們學會愛惜和保護自然。”
這裡不用背書，做題目，交作業，“我們教的東西是三年級學會了，五年級還讓孩子們記在腦海裡。”
但是如果學生在一方面就是比較弱呢？“那我們會反思自己的教學方式，不會覺得是孩子的問題，因為我們相信，他們本來就很擅長。”
比方一個孩子數學不好，他如果喜歡樂高就用樂高積木去教......能做到針對每個學生的特性去教學不容易，正因如此，芬蘭對教師的要求是很高的。
“平等”是這裡被強調最多的一個詞。出身不重要，成績也不重要，因為學校評估的不是孩子在學科中學到多少知識，而是他們如何學習：自己怎麼學習，怎麼和別人搭檔學習，怎麼以小組為單位學習。
芬蘭的教育體系裡主要是“現象學”的課程，外加保留了幾種常規的課程，在現象學這門課裡，會出現老師結合數學、藝術、生物、芬蘭語言文學等方面的學科，對同一個主題進行講解，也就是說，一個課程裡，學生會同時學到幾種學科的知識。
日本：目標、獨立與紀律
我們的近鄰日本，與芬蘭是截然不同的畫風。他們的教育更強調集體和秩序，重視培養孩子的獨立性和自律能力。
他們紀律嚴格，想要像在芬蘭學校裡隨意脫鞋子，扔得亂七八糟去上課？在日本是不存在的。
日本教室門口，有專門擺放鞋子的凹槽。“一個蘿蔔一個坑，讓孩子們知道這個鞋要擺正，從細小的地方培養整理的習慣。 ”
還有為了培養小朋友隨手關門的意識，教室的門故意設計成不好關的。
留心看，會發現草坪不平整，裡面還會冒出小花，故意造不平整的草坪，是因為設置“不方便”能促使孩子思考。
另外，學校公用洗手池的水槽，也被移除了。
“因為這樣一來，大家就會意識到，如果不及時關水，水就會濺到自己的腳上。”
這一切約束，都是為了培養孩子們的自律能力。
“讓他們從小就懂得，不要輕易給別人添麻煩。”
吃飯的時候，校長會時不時來桌子這裡“搗亂”：“今天有魚啊，我能不能稍微嘗一嘗味道？”
每一回都會被小朋友拒絕、阻止，每天安排這樣的訓練，是為了讓孩子們明白：“懂得與其他人分享的同時，也要注意保護好自己的食物（和東西）。”
日本是個講究秩序感、規矩，用一遍遍不留痕跡的訓練和潤物細無聲的教育設計細節，來培養孩子們的堅強、嚴謹的品質和為他人著想的品格。這也許是日本人近19年拿了19個諾貝爾的一大原因。
以色列：創業，從孩子做起
以色列的教育成果飽受讚譽——
他們擁有大學學位的比例世界第一，曾被評為全球受教育程度第二；
人均專利率最高，包括U盤、滴灌技術、語音音箱、小番茄等；
人口僅佔世界人口的0.3%，諾貝爾獎得主卻佔世界的22%；
......
這個土地資源匱乏、爭端不止的小國究竟是如何逆天改命的？
以色列政府的教育經費投入，僅次於軍費投入，這是大多數國家無法比擬的。
在紀錄片中，莫迪因市市長哈伊姆·比巴斯，當被問及“政府在教育上的開支佔多大比重？”時，他臉上滿是篤定與誠懇，“佔51%, 我先投入在教育系統上，之後再是福利、文化、體育等等。”
阿克發·阿亞洛克高中裡，有一個獨立的Green Start學院，學院裡活躍著13個創業團隊，團隊裡年齡最小的只有13歲，最年長的也不過17歲。
“我們做工程，做電子產品，給機器人編程，也負責項目公關，商業部分，尋找贊助商。”機器人隊的組員阿米特頗為自得地表示：“我們沒有和工廠或者成年人合作，全都是獨立製作的。我只有14歲，但我已經在做我以前覺得在我的年紀不可能做到的事。”
創業總歸是會分散些精力的，放在我們很多家長身上，可能早已感到焦慮。這些孩子的父母也不例外，“他們有時候會有點生氣，因為我們把大部分時間都放在這裡。但這裡教給我的，關於生活、工程、科技的東西，比九年制學校教給我的更多。 ”
Leechy公司成員之一，16歲的納達夫認為，“教育應該告訴我們真正的問題是什麼，我們應該思考解決方案，去制止這些問題。”顯然，創業帶給這群孩子的成就感遠遠超過學校單一的知識傳授。
每個孩子都有自己的想法，都對自己有清晰的認知，他們超乎同齡人的自律與成熟簡直讓人歎為觀止。
正如Green Start學院創始人耶胡達·奧爾所說的，“這些孩子一定會成長為一群為自己的人生做出正確決定的人。”
“請勇敢質疑，以色列沒有權威”。
特拉維夫是以色列規模最大的國立綜合性大學，更是這個國家的創新心臟。特拉維夫管理學院主任烏迪·阿哈羅尼說，“我們質疑一切，辯論是猶太教的一部分。”
猶太文化中很重要的一點就是辯論，每個人都被鼓勵敢於挑戰權威，提問、質疑。在以色列，提出自己的不同想法是被廣泛接受的，當大家都彼此坦誠，就能快速找到解決方案。
網絡上一個流傳很廣的說法——猶太小孩回到家裡，家長不是問“你今天學了什麼新知識？”，而是問“你今天提了什麼新問題？”甚至還要接著問“你提出的問題中有沒有老師回答不出來的？”
他們不追求單純對錯的答案，而是鼓勵孩子們的發散性思維。在很多教育系統中，孩子們光會“學習”，以色列則強調的是“學會學習”，他們認為真正的學習應該是以思考為基礎，敢於懷疑，隨時發問。
英國：讓學生變成一個有趣有責任感的人
導演周軼君說：“英國精英教育的精華，在於專業課程之外，廣泛的興趣愛好，在於讓學生變成一個有趣的人，充滿好奇的人，做一個體魄強健，富有社會責任感的個體。”
英國的精英教育，並不是穿著、口音等這些表面上的東西，精英學校給孩子們上課的內容，包括體育、馬術、藝術、戲劇、讀詩等等，著重培養孩子的集體合作意識、自信感、創造力、想象力和感受力。
在英國工作多年的教育研究者李爽認為：“在英國私立教育體系中，最重要的其實是體育”。像穿著、舉止這樣的禮儀教育更多的是一種外在，但體育帶來的是一種精神面貌，是一種內在的禮儀，它教會孩子們規則意識和團隊意識這些成長路上很重要的品質。
英國人認為，體育是把人連接起來的重要方式。在英國私立教育體制中，體育不僅是為了鍛鍊身體而存在，更是為了在接觸中加深孩子的關係，促進“社會圈層” 的形成，通過體育幫助他們建立起屬於自己的社交圈。
甚至有人曾說，在英國私校，如果你沒有喜歡的運動，那麼你將沒有朋友。
除了體育，這裡的老師也將更多的精力，花費在我們通常說的“沒有用的東西”上。
戲劇課上，孩子們不斷地靠近、聚攏，交換著練習的感受、樂趣，試探著人與人之間最合適的距離。
這並不僅僅為了感受藝術，更是為了鍛鍊“溝通的能力”。孩子們在舞臺上學會溝通、學會表達、學會好好說話，學會團隊協作、學會自信坦然，不論他們將來做什麼，這些技巧都將帶來幫助。
自由而不放任的教育模式，與英國全面發展的教育理念不謀而合，在自由的氛圍中養成自主能力，讓孩子們自己去拓寬知識維度，最終做到全面發展。在紀錄片裡，我們發現一個剛上高中的男孩，已經在製作他自己的電影。
這個教室中的每一個人，都有屬於自己的藝術課題。他們的藝術老師會不斷地引入新的知識，當舊課題完成時，老師就會將他們“推出舒適區”，去了解更廣闊的世界。
在這裡，知識本身並不重要，重要的是探索的過程，老師們指引孩子們杜絕死記硬背，將他們推到未知的領域，就像威斯敏斯特公學校長所說：我們應該避免機械式學習，教會孩子批判、獨立的思考。
這正是“費曼學習法”的精髓：重要的並不是背下書本上的文字，而是去觀察重要的細節，形成推論，不斷打磨邏輯思維能力。
印度：我的聲音應該被聽到
至於印度，周軼君選擇它，雖有些出乎意料，但也並不難理解。因為不管它的公共教育和社會環境到底怎麼樣，這裡的確培養出了很多優秀的人才。在世界500強企業中，印度人擔任CEO的比例高達30%。
體現在教育上，就是他們不接受正確答案或標準答案，有了想法會馬上說出來，因為“我的聲音應該被聽到”，別人如果意見不同，可以辯論，通過這個過程，最後找到一個答案。
在課堂上挑戰老師的觀點，很常見，挑戰老師是課堂上重要部分。當一個老師的觀點被挑戰時，這堂課的目的就達到了。
學校用“蘇格拉底法”教學，提問學生是為了幫他們找到答案，教育的目的是，把馬帶到水邊，並讓他覺得口渴。
印度有個很有趣的思維 Jugaad。可以理解為，凡事都有替代方案，比如家裡沒有花灑，用鐵桶戳一些洞，掛在水管上，就變成了花灑。當最佳答案不可行時，請 Jugaad。因為解決20%也是一種解決。
為什麼很多大公司的CEO是印度人，很少見到跨國企業中有華裔高管，因為印度人身上很重要的一點，他們善於在混亂中製造秩序。
Jugaad 在教育上的體現是什麼，他們不接受正確答案或標準答案，並且我的聲音應該被聽到，意見不同可以辯論，最後會找到一個答案。
沒有一種教育是完美的
強調無差別教育的芬蘭，正在憂心下一代的意志和競爭精神；注重集體主義和紀律的日本，則導致了孩子情感方面的淡漠，校園霸凌頻發。
沒有一種教育方式的完美的。“讓更多的是教育方法能夠為我所用，這不就是有所得了嗎？”導演周軼君說。
雖然尺有所短，但我們可以取寸之所長——
在芬蘭的教育中，我們看到的學校對跨學科學習和合作式學習的能力培養；在日本教育中，我們看到對孩子思考能力的重視；
在以色列教育中，我們看到鼓勵創新與質疑；
在英國教育中，我們看到注重團隊與溝通；
在印度教育中，我們看到對挑戰和思辨的鼓勵；
這幾個國家在兒童教育方面，所注重的一切思維方式和學習方法，其實都可以在當下的科學隊長的STEAM課程中，找到答案。
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