作為一個曾在玩具坑裡摸爬滾打，交了無數“智商稅”的老母親來說，如果要讓我推薦且只能推薦一件玩具，那一定是：積木。
積木的好，在於它的開放性。
變化無窮，又包羅萬象，可以滿足父母們對於早教開發和激發潛能的一切訴求。
我有一個朋友，在孩子上初中之前，把小時候的玩具都處理掉了，唯獨留下一套木質積木，沒事的時候，全家人還像玩桌遊一樣拿出來擺一擺。
看到這裡，是不是已經有人默默打開購物網站，按捺不住想要剁手的衝動了？
咱們今天不談買買買，也不推薦積木品牌，小暖想和大家聊一聊積木對孩子的意義，以及如何陪玩才能把積木的好處最大化。
要相信，你手中已經擁有的那套，便是最好的。
也要明白，“物盡其用”並不是把積木完全推給孩子，讓他們自己玩就行了。儘管孩子也需要自由搭建的時間，但是一直讓他們放飛自我的結果，可能就是他們一直在摞高高，擺弄不了一會就膩了，而那些積木的優勢完全沒有得到發揮。
之前在《歡迎來到一年級：最全面的小學一年級入學銜接適應指南》那篇文裡，小暖提到了“孩子無意識，父母有意識”，這個理念剛好可以詮釋積木陪玩的大原則。
我們並不是要拿著積木給孩子上課，但父母要對積木可以培養孩子的哪些能力做到心中有數，並以陪伴玩耍的方式有意識地去引導孩子的搭建。
“我家娃最喜歡的就是推倒積木”：想做個高級的陪玩者，要先了解孩子的搭建成長規律
陪玩積木，我們需要給孩子提供適度的引導。
這個“適度”，就是指對於孩子的能力不能太超前，也不能太簡單。
不同年齡的孩子，玩積木的方式、關注點都不盡相同，表現出的規律如下，
一歲半：認識積木。
基本上，這個年齡的寶寶玩積木的方式可能就是摸一摸、咬一咬、扔一扔，雖然看似無聊，但這是他們在認識積木的過程。
他們可能會去感受積木的質地，硬硬的、滑滑的、平平的、重重的，也會去觀察積木的樣子，雖然他們還無法理解圖形的原理、形狀的名稱，但他們會發現積木的“樣子”有很多很多。
兩歲：堆疊、排列積木
這個年齡的孩子，逐漸有了“搭建”的最初概念。他們玩積木，通常有兩種方式，一是疊高高，另一個是排長隊。
在這個過程中，孩子們會“內化”一些概念，比如什麼是“靠近”、怎樣叫“分開”、什麼是“好高”、“好長”、“好短”。
這種“比一比”的動力，便是測量概念在孩子們頭腦裡最初的雛形。
這個階段的孩子，喜歡用想象給積木“命名”。他們可以把某一塊積木想象成電話、汽車、橋樑等等，不管它們的樣子是否相近。
三歲：架橋、圍堵、對稱
三歲的孩子，搭積木漸漸有了“模樣”。他們開始嘗試著用積木架橋，用幾塊積木圍出一塊空間，並且在搭建時會刻意設計成對稱的樣子。
他們開始在意起積木的各種形狀，這無形中就形成了“分類”的最初概念。
在玩積木的過程中，孩子們還逐漸建立起了“空間概念”，比如車子從橋“上”走過、小鹿走“進”來、小馬走“出”柵欄、把小動物“圍”起來……
四歲半：有計劃性地搭建
這個年齡段的孩子，對積木的尺寸、形狀、數量的要求都更加“挑剔”，也會在開始搭建之前就訂好了目標，比如搭一個停車場、模仿一輛汽車、搭一間超市之類的。
他們也會開始精確地“數積木“，如果你在一邊幫忙，他們很可能會說“媽媽，再給我拿三塊長方形的積木，我的大橋需要”。
“量”的概念已經愈發成熟。
一般來講，三歲以前的孩子，會花更多的時間在“探索”積木的物理屬性和空間關係；4、5歲的時候會在繼續“探索”的基礎上，分一些時間進行建構和創作；到了6歲以上，會開始花大量的時間用積木“複製”現實中的物品或建築物的真實結構。
“寶寶搭的真漂亮！”：請別空洞讚美孩子的積木作品，做一個高級好評師
從孩子搭積木的不同階段，我們就能深刻的感受到，積木是一種具有綜合性教育價值的材料，會讓孩子的“學習”發生於無形之中。
它有助於培養孩子的以下能力：
·語言能力
孩子搭積木的時候，特別喜歡自言自語，導演小劇場。積木成了鍛鍊語言的良好媒介。
·數學認知
玩積木可以加深孩子對物體與物體之間數學關係的認知性理解。
玩積木的過程，孩子可以體驗和學習關於數學的分類、排序、大小、長度、數量、形狀等概念，並發展出位置和方向的空間關係概念。
·物理啟蒙
玩積木的過程，孩子在實驗著不易倒塌的搭建方式；通過改變積木的支撐位置，體驗關於力學的概念；通過觀察物體在積木成品中的滾動、下落體驗有關重力和摩擦力的概念。
·解決問題的能力
孩子想通過積木搭出想要的東西，都需要解決各種各樣的難題，積木數量不夠、積木不穩、比例失調等等，這些都是鍛鍊孩子更好的解決問題能力的時刻。
·社交能力
當兩個以上的孩子共同搭建某個作品時，他們彼此協商、協作的過程能很好的鍛鍊團隊意識。
·處理情緒能力
搭積木，可以鍛鍊孩子對於挫折的忍受度，培養他們樂於嘗試的精神。
·精細動作能力
孩子在搭建積木的過程中，手指靈巧度、手眼協調性、距離判斷、四肢協調、平衡感等肢體動作發展，便在無形中得到增長。
·想象力與創造力
如何把腦中的構想圖用積木搭建出來，如何創造出一個新的物品，積木的開放性讓它成為鍛鍊孩子想象力與創造力的絕佳玩具。
雖說積木的好處多多，但如果我們完全不介入，放手讓孩子自由搭建，孩子並不會自發的、系統的將這些能力概念化，而且很多時候他們並不是很瞭解自己搭建的作品所代表的意義。
所以這個時候，就需要父母在不干擾孩子玩耍的前提下，做一個觀察者。
當孩子自豪地把他們的作品展示給我們，用興奮地語調說著“媽媽，你看！”的時候，便是我們介入的好時機。
這個時候，我們如何評價孩子的作品尤為關鍵。
最好少一些空洞的讚美，比如說：“哇！你搭的好棒啊！”、“你搭的好漂亮啊！”
因為這樣的話語，並不能讓孩子覺得爸爸媽媽是真的關心或者瞭解他的作品。
而且，也並非開放性的對話，很多時候咱們那麼簡單的一誇，和孩子的對話便終結了，失去了一次幫助孩子成長的機會。
我們要讓自己的點評變得更加“具體”，可以從“積木的數量”、“形狀”、“特點”、“搭建方式、過程”、“新技巧的運用”等幾個方面讓我們的讚美變得更加“豐滿”。
比如我們可以這樣說：
“哇！你用了好多三角形和正方形的積木，咱們一起來數數看一共有幾塊三角形和正方形啊？”
“你左邊和右邊擺放的積木一模一樣耶！”
“你看，這四塊正方形排在一起，剛好就和這塊長方形一樣長了。”
“寶寶，你剛才用四塊積木把動物圍起來了，後來發現放不下這匹小馬，就又增加了四塊積木，最後用八塊積木圍了個大的馬廄。”
在孩子向我們展示他們的作品時，我們最好少問“你搭的是什麼？”這樣的問題。
因為，對於年齡尚小的孩子來講，有時候這樣的問題並不好回答，有時候他們不一定清楚的知道自己在搭“什麼”，可能就是邊拿邊隨意的搭，或者就僅僅是一些嘗試而已，並不一定非得給作品起個什麼名字。
我們可以幫助孩子描述他們的作品，比如這樣對孩子說：
“我看到你排了好長的一排，而且都是一樣的形狀。”
“小寶這次搭的這個，用了很多的圓形呢！”
“哇偶，寶寶用這兩個圓柱就可以把長方形給撐起來，讓它不掉下來呢！”
我們帶著一雙發現的眼睛，去引領著孩子，學著觀察自己的作品，瞭解作品賦予的意義。這也就是我們常說的，不讚揚結果，而鼓勵過程。
這樣的方法，不僅能讓孩子在搭積木中，更有意識的掌握數學、空間、力學、結構等概念，也能鍛鍊他們的思考能力和解決問題的能力。
“孩子拿來積木只會摞高高”：當孩子的搭建停滯不前時，我們要學會充當介入者
我觀察潼潼搭積木，發現了個很有趣的現象，那就是去過哪裡、看見什麼，就搭什麼。
比如我們剛剛去完書店，她回到家就拉出她的積木盒子，開始搭書店；比如我們參觀完動物園，她就找出小動物模型，唸叨著要用積木給他們蓋房子。有時候就僅僅是看到了一張照片，她也會像模像樣的用積木搭出來。
你會發現，孩子們搭建的源頭來自於他們的生活經驗，對這些經驗的重現就是他們掌握周遭世界的重要手段。
而積木的開放性，正好滿足他們的這項需求。
如果孩子每次只會用積木摞高高，排除年齡的因素，我們可以試著用“幫他們聯繫生活”的方式去輕推。往往最貼近生活的、最具有實用性的搭建靈感，更能吸引他們的興趣和想要挑戰的慾望。
我們可以用提問、建議等方式，去引導孩子的搭建變得更加“高級”，比如：
“你要做一個圓的東西呀？可是沒有圓形積木了，怎麼辦呢？哪些積木湊起來可以變成圓形呢？”
“你說你要在高速公路上開車，可是怎麼才能讓你的車下來呢？”
“你搭了兩層樓，那這邊要怎麼上去呢？”
“咱們的積木就這麼多，要蓋那麼多間屋子不夠怎麼辦呢？”
很長一段時間，潼潼特別痴迷於滑滑梯，所以在她所有用積木搭的場景裡，都少不了滑梯這個元素。但觀察了一段時間我發現，潼潼每次搭的滑梯都差不多，就是用幾塊積木架起兩個墩子，把一塊長條形積木斜搭在一端，當做滑梯。
我想啟發潼潼思考搭建更為多樣、複雜的滑梯，於是我就有意識的在每次帶潼潼打滑梯時，都拍下滑梯的照片。
我把這些照片集中拿給潼潼看，討論之後，她發現滑梯的樣子有許多種，有的是螺旋型的，有的是波浪型的。
我鼓勵潼潼，嘗試著模仿這些照片進行搭建。
滑梯的樣式豐富起來，我開始跟她討論實用性的問題。“潼潼，你的滑梯要怎麼上去呢？”“哦哦~樓梯！”潼潼恍然大悟，為滑梯加了幾截樓梯。
“潼潼，滑梯這裡有一個凸出來的地方，小動物們滑下去會不會被硌到？”看到潼潼直接把一塊長方形積木斜搭在新搭好的樓梯上，我問起了她。
“那怎麼辦呢，媽媽？”
望著一臉迷惑的妞，我又拿出了那些積木照片，引導她仔細觀察，我嘗試著讓她描述自己滑滑梯的過程，說著說著妞就發現了“問題”，“哦，原來每次滑滑梯，上了樓梯之後還要走一段啊！”
積木塊不夠，我們便拿樂高來湊。
搭好一段走廊之後，妞發現，滑梯頂端依然不夠平滑。我們嘗試著在滑梯底端加高失敗後，又採用了搭樓梯的方式，把整個滑梯的斜坡給架起來，這下難題解決了！
妞興奮地用樂高玩偶在滑梯上實驗著，玩偶唰地一下子滑下來，飛出去好一段。
我問妞“小人兒們這樣滑滑梯，會不會屁股疼啊，嗖的一下滑出去這麼遠。你滑滑梯的時候，也這樣嗎？”一番討論之後，妞再次改進，又在滑梯的底部添了幾個長方形積木，作為緩衝。
從一個柱子、一塊斜放的長方形積木，如此“簡易”的滑梯，在我們幾次介入、詢問的引導下，不斷完善，讓它變得更貼近現實，更實用和精緻。
這個過程就是在有意識地鍛鍊孩子的計劃、分析、解決問題、語言表達等方面的能力，並且幫助孩子體驗了力學、數學等方面的概念。
在和潼潼搭建滑梯的過程中，從發現問題到聚焦問題的根源，再到聯繫實際、修正問題，我們是在有意識地將科學的思考解題步驟示範給孩子。
當這樣的方法通過長期的玩耍而內化在孩子心中時，他們日後上學時解題、或者各個科目遇到任何的困難，都會遵循著這樣的步驟去嘗試解決。
特別是我們在解決溜滑梯下滑太快，缺少緩衝這個問題時，通過擋住坡道這個小細節，使得積木間產生了力學作用。雖然孩子根本就不會覺察到如此複雜的物理概念，但卻可以通過觀察實實在在的感受到這種物理現象。
這其實是一種非常理想的學習狀態，“在玩中學”、“在體驗中感知”，將抽象的概念變得易懂、變得實用。
它讓孩子明白，學習的最終目的是要解決實際中的問題，只有帶著這樣的目的去學習，才會真正吸引孩子的興趣。
而有了興趣，便有了自發性學習的動力。這難道不是我們一直追求的理想的教育模式嗎？
其實，在日常玩耍中，通過如此質樸的玩具，也能得以實現。
我們總說，陪伴孩子的時間不在長短，要給予他們高質量的陪伴。僅僅是一盒不花哨的積木，只要我們用心，也可以和孩子玩出高級感。
我們總在一邊擔心孩子的專注力，一邊又用各種各樣的玩具、早教資料填滿孩子的生活。其實，精簡玩具，也是在精簡為人父母的焦慮和壓力。
簡化的生活，在現如今這樣湍急的社會之流中，會成為孩子的安全島。分心的事物越少，他們關注的事情才可以得到擴展，這會讓他們擁有專精力，釋放更多身心的空間去探索世界。
每個孩子都自帶強大的出廠設置，只要我們提供的環境合適，他們就會成為最會學習的人。
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