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文 | 陳茴茴
音樂賞析課是音樂教學中的重要模塊，如果說歌唱課教給孩子們基礎的音樂知識和技能，賞析課則是通過作品為學生搭建一條通往音樂世界的橋樑，幫助孩子們提高音樂素養。以聆聽作品為主的“聽音樂”是賞析課的重要方式，但不是最終目的。要真正讓學生在賞析課學有所獲，除了“聽音樂”，老師要做要想的還有很多。
讓孩子參與進來
目前，音樂賞析課根據不同學段，分為欣賞、鑑賞兩大類。小學、初中以欣賞為主，高中以鑑賞為主。一字區別，考慮了年齡、閱歷對於學生音樂理解力、領悟能力的影響。多次參加國家音樂教材編寫和課程目標設計的原廣州音樂教研員朱則平表示，小學低年級趨於感性，低幼兒童好動，所以欣賞課不宜採取“手背好，坐端正”的被動欣賞模式，而是要通過一些有趣的遊戲、活動來幫助欣賞，形成所謂的“參與式欣賞”。
北京市通州區潞河中學音樂教師張宏表示，中學的音樂賞析課，初中是欣賞，高中是鑑賞。無論是哪個學段，不能因為這個課以“聽”為主就讓學生單純坐著，老師要多與孩子互動。她的做法是讓孩子們去唱作品的音樂主題，因為有的作品，比如大型交響樂時間較長，孩子們聽一遍也不一定能記住，但記住音樂主題是可以的。通過音樂主題給孩子們分析音樂要素、節奏、旋律、和聲、織體、音色等各方面的因素，孩子們能從老師的分析中理解這個作品，就達到了欣賞或鑑賞的目的。唱是所有孩子都可以實現的方式，可以把所有孩子都調動起來，多練多唱多聽，這樣的“聽”才是有效果的。“一節課40分鐘，如果只是讓孩子乾坐著聽
30分鐘，我認為這樣的賞析課是失敗的。”張宏說，“無論是鑑賞還是欣賞，總的原則一定是要讓孩子多參與。”在張宏的課上，如果是民歌賞析課，她會讓孩子們學著唱。能聽辨出是哪個地區的民歌只是第一步，必須學著唱，甚至學會用當地方言演唱。她在實踐中發現，音樂作品中特別鮮明的元素，孩子們通過唱、律動等方式能獲得更直觀的感受，從而達到欣賞和鑑賞的目的。老師——
引領者+表演者
音樂課中老師的引領作用不容忽視，在賞析課中更為重要。區別於歌唱課有章可循的教學流程，賞析課更考驗老師的引領作用。在張宏看來，在賞析課，老師是表演者與引領者的雙重身份。尤其面對高中的孩子，他們已經進入青春期，大多比較內斂羞澀，不像小學生那樣容易調動和輕易被帶入相關的音樂場景，如果這時候老師還放不開的話，學生就會更羞澀，不知道在課堂上該做什麼，課堂的氣氛就會很尷尬。所以老師一定要很自然地引導學生，讓他們放鬆下來，自然進入到當時音樂作品所呈現的音樂場景中去。在帶合唱課的時候，張宏感觸很深，學校裡有不少孩子是從郊區學校考進來的，小學或初中沒怎麼接觸過音樂。合唱課有鑑賞的內容又有實際操作，這時候老師需要層層深入去引導學生，帶領他們通過欣賞優美的合唱作品，調動他們主動跟著老師唱，通過合唱課的聽與唱，發掘合唱是一件美好的事情。
“無形”更見功力
相對於歌唱課的教學法、內容較統一的特點，賞析課的教學方式顯得更“無形”一些。天津市濱海新區上海道小學音樂教師王薇薇認為這反而是容易做出亮點的地方，尤其是在一些優質課、公開課的賽課評比，歌唱課容易雷同，賞析課可以有老師自己的視角，更容易出彩，留給教師發揮的空間會更大。當然，這也更考驗教師的綜合音樂素養，更見功力。比如對賞析作品的選擇、重點段落分析的角度、哪裡該停下來引導學生、如何調動學生的參與等等，需要老師在課前做大量的準備，有時需要涉獵大量的作品才能達到遊刃有餘。王薇薇表示，如果老師平時有鑑賞作品的積累，或是大學學習的專業有所側重，或是對樂器演奏比較在行，就會比較佔優勢。同時，老師是否願意在平時多做研究，也是上好賞析課的關鍵。當然，這些都需要老師付出大量的時間，備課就顯得尤為重要。王薇薇表示，賞析課的備課與基礎教學不太一樣，也是老師自我完善的一個過程，只有老師懂得多、儲備夠，駕馭得了作品，課堂上才能給孩子講出來。
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