☞ 說課的一般步驟
一、說教材
1．先說教材地位，如××節是第×冊第×章的第×節，與前後的聯繫如何（是基礎/應用/承上啟下……）。
2．說教學目標，注意是三維目標：知識目標、思維目標、情感目標。
3．說重難點。
二、說學情，即學生已經掌握的知識和能力，對這節課的學習有什麼幫助或困難。
三、說教法，在教學中採用的方法。
四、說學法，立足學生，要學好這個知識應用什麼方法。
五、說教具，多媒體也算。
六、說教學過程（這是最重要，應占說課環節的一半以上時間）。
1．引入，從什麼角度引入正題，如講故事，看視頻，提問……
2．具體的知識環節，在說的過程中一定要和教學目標與教法相對應。如：我對待這個問題時設計了三個思考問題循序漸進引導學生思考，是為了突破教學難點中的哪個目標。
3．總結歸結。
4．反饋練習（這個也很重要，不能多也不能丟）
七、說教學反思，即講完這節課後有什麼地方做得好，什麼地方做得不足，仍需努力（如果是課前說課此環節省略）。
☞ 小學數學說課模板
一、說教材：
1．教材的地位及作用：
本節教學內容是來自北師大版第幾冊第幾單元的教學內容，是小學數學課程的重要內容之一。一方面，它是在學習了什麼知識的基礎上，對什麼知識的進一步深入和拓展。另一方面，它又為今後我們學習什麼知識奠定知識基礎，因此，本節課的教學內容起到了承前啟後的作用。
2．教學目標：
根據學生的“最近發展區”、學生的認識規律和教學內容，我制定了以下三維目標：
知識目標：瞭解……，理解……，掌握……，運用……
能力目標：經歷，體驗，探索什麼知識，培養學生動手操作的能力。
情感目標：通過什麼學習，培養學生認真勤奮、積極思考、合作交流、反思質疑的學習習慣。
3．教學重難點：
依據學生的已有的什麼經驗，為了使自己的教學行為有的放矢，特制定了以下教學重難點。
教學重點：
教學難點：
二、說教法：
新課標指出，教師是學生學習的組織者，引導者和合作者，本著“以人為本”的教學理念，為突出重點，突破難點，我制定了以下教法：
1．情境教學法：讓學生置身在情境中學習，引入生動情境，激發學生興趣，調動學生積極性，引發數學思考，鼓勵學生創造性思維。
2．直觀演示法：直觀是手段，抽象才是目的。運用直觀的手段幫助學生理解抽象的問題，達到化難為易的效果。
3．課件輔助教學：信息技術與教學內容的有效整合，可以實現原有教學手段無法達到的教學效果。
4．數學思想滲透法：數學思想是數學的靈魂，掌握數學思想方法讓學生學會學數學。
三、說學法：
新課標指出，學生的學習應當是一個生動的，活潑的和富有個性的過程。據此設計以下學法：
1．動手實踐法：解放學生的雙手，讓學生直接體驗、經歷知識形成的過程，並發現其中蘊涵的數學思想。
2．合作交流法：培養學生的團隊意識，發揮集體的智慧。
3．自主探索法：自主學習讓學習到的知識內化成自己的東西，這是我們應該追求的目標。
此處，在教學中給學生一定的自學空間，給學生提出問題的機會，給學生運用知識解決問題都是本節課學生的學習方法。
四、說教學過程：
新課標指出，教學活動是師生積極參與、交往互動和共同發展的過程。本著這個教學理念，我設計了以下教學流程：
（一）、創設情境，引出新課。
【設計意圖】讓學生置身在這樣的情境中，非常巧妙地調動學生注意力，很自然的過渡中今天研究的課題，既簡單又實效。
（二）引導探究，自主發現。
或：思想引領，探索新知。
【設計意圖】時刻圍繞數學思想展開教學，環環相扣，既讓學生獲得了知識與技能，更是讓學生感悟到數學思想方法的魅力。
（三）隨堂訓練，學以致用。
【設計意圖】跟蹤課堂，反饋效果，達到鞏固新知的目的，也進一步滲透了數學思想方法，既鞏固又拓展，一舉兩得。另外讓學生板演，一方面是為了暴露問題，另一方面是為了能在錯誤中思辨和改進，讓學生引以為戒。
（四）課堂總結，回扣目標。
或：反思收穫，拓展延伸。
【設計意圖】回顧本節課的教學內容和思想方法，讓學生對知識的產生與發展有一個清晰的線索，有利於學生自主建構知識體系。
五、說板書設計：
必要的板書設計有利於學生的思維與教學過程同步，有助於學生把握教學內容的脈絡。
☞ 說課中應注意的問題
1．要正確認識上課與說課的區別
上課是教師在特定的環境中，依據自己所編制的教案，實現教學目的，完成教學任務的過程。上課有具體的教學主體對象，有具體的師生配合過程，有一定的教學程序和具體的操作方法，是具體的教學實踐活動。說課則不同，是由說課教師給特殊聽眾（領導，專家或同行）唱“獨角戲”，它側重於理論闡述，屬於教研活動的範疇。
2．要正確處理好備課與說課的關係
備課和說課都是圍繞一個具體的教學課題展開的，二者有著並列，相輔相成的關係，但其表現內容不同。備課是教師在吃透教材，掌握大綱和課程標準的基礎上精心編寫教案的活動。它有明確的教學目標，具體的教學內容，有連貫而清晰的教學步驟，有啟發學生積極思維的教學方法，有板書設計和檢測試題等。而說課，則是教師在總體把握教材內容的基礎上，說出在教學過程中，教師對各個環節具體操作的想法和步驟，以及這些想法和採用這些步驟的理論依據。簡單地說，說課主要是回答自己為什麼這樣備課的問題。因此，說課教師不能只按照自己寫好的教案把上課的環節作簡單概述。
3．說課應重視新課程標準
重視新課程標準，就是要有新的教育理念。所以課標本身既是說課的內容，又是說課內容的依據，它是教師的執教之綱。它對教學工作提出了具體的安排與要求，為教師掌握教學內容規定了必須達到的標準，具有最高的權威性和指導性。說課重視課標應該說什麼呢？一是要說所教內容是否是課標要求的內容，二是要說課標中規定的本部分內容對學生的能力要求。
4．加大學法指導的力度
明天的文盲不是目不識丁的人，而是不會學習的人。今天的我們更應懂得“授人以漁”的道理，所以學法指導是轉變教學觀念的突破口。所謂學法，即說明在教學過程中，針對所授課內容的難易程度結合學生的實際情況，告訴學生掌握知識的方法或技巧。我們倡導的由模仿性學習到獨立性學習再到創造性學習，由被動性學習到主動性學習再到積極性學習，這種學習能力的形成都有賴於教師平時的學法指導。所以說課中學法指導應該作為一個重點。
5．說課應設計有立意高遠的課堂教學活動
新的課標“新”在何處？一是要徹底改變知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲取知識和技能的過程，成為學會學習和形成正確價值觀的過程。二是要徹底改變學生的學習方式，確立學生在課程中的主體地位，建立學生自主，探討，發現，以及合作學習的機制，同時要拓展學生的學習空間，培養創新精神和實踐能力，增強社會責任感，重視數學的薰陶感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。所以，我們的教學設想，教學過程，都應該有立意高遠的課堂教學活動。
6．說課要注意理論和實踐的有機結合
理論和實踐的有機結合是說課的靈魂。說課的性質明確地要求用教育理論指導教學實踐。說課要言之有理，言之有據，言之有序，言之有情。要做到說做法，明道理；說教學整體思路，明教學指導思想；說教學目標，明教學目標制定的依據。理論從何而來？一是教育學心理學理論，二是學科知識理論，三是大綱和課標，四是近年來的教改經驗和成果。
7．說課設計要力求避免脫節現象
脫節現象是說課者最常犯的錯誤，所以要力求避免。一是要避免理論與實際相脫節。理論太少，就會降低說課的水準；理論空洞，無具體內容，就會形成有骨無肉。二是要避免教學目標與教學內容相脫節。教學目標就是教學的目的，教學過程設計以及教法設計是實現目的的措施，二者應是相一致的。三是要避免教學目標，教學重點的確定與課標，單元重點相脫節。四是要避免設計的問題之間相互脫節。好的說課稿應是一篇好的文章，其結構應嚴謹，所以應注意設計的問題之間的銜接和過渡。
閱讀更多 海韻互聯 的文章
