我們常說，閱讀是不可缺少的重要精神活動，對於教師更是如此。但是在我們印象中應當熱愛學習、積極閱讀的這一群體中，有些老師卻不喜歡閱讀，認為閱讀無用，甚至認為閱讀是一種負擔。許多學校想辦法組織許多活動，都不能讓教師真正愛上閱讀，原因何在？如何改變教師這種想法？
當下有不少學校組織讀書活動，有的以學校名義組織的，也有教師從民間意義上組織的。可謂一時掀起了“讀書熱”，最根本的是分享了前段時期閱讀過的書籍，在心靈上和專業上均有了一定程度的獲得感，還有可能在選書、讀書、寫作等方面有方法上的啟迪。大家都意識到讀書是教師的第一修煉，是對生命成長的一種積累和完善，是對精神世界的一種重建與修補，更是一種很好的備課方式。
當面對比自己翻書還快、讀書還多的學生，比自己信息技術還熟練、接收信息還豐富的學生，還有那些周遊世界的學生，有個性興趣特長的學生，有自主學習需求的學生，有超強學習能力的學生……我們無法預料到學生會提出什麼問題，自己應當怎樣應對？
有人說，在“互聯網+”時代，教師以自我需求為導向、自主發展為主要方式、自覺發展為動力源泉的“自專業”時代已經來臨。這也意味著，教師專業發展的個性化時代來臨了。這些信息都預示著作為一名教師，必須首先成為一個讀書人，成為一個喜歡閱讀經典名著，博覽群書的人。
然而理想是豐滿的，現實卻是骨感的，一陣讀書論壇後，熱情激昂的參與者能不能長期堅持下去。會因此形成閱讀的興趣與習慣，是否學會讀書，達致深度學習閱讀的境界，就很難說得到保證了。往往會出現以下現象，要麼參與者越來越少；要麼無疾而終，不了了之了；要麼說讀了幾本書感覺沒有多少用處啊。當然，這些教師還是令人敬佩的，起碼他們還有讀書的慾望，有參加讀書活動的行動。而更多的是，不少教師根本就不想閱讀，讀不進去一本書；也不會讀書，有時是出於應付學校的規定而已。
教師作為心智比較成熟的獨立個體，是自我教育者。教師的教育夢想和情懷，教師的那份童心以及對教書育人的執著與堅守，這種源自內在的力量，是教師發展的根本動力，是任何外力都無法取代的。因此，自主成長，自覺閱讀，這才是教師生命的底色、常態，是教師職業生命能夠永葆活力和青春的動力源泉。其實，作為教師自己，或是推動讀書活動的領導者，可能都忽略了關於讀書方面的幾個關鍵性問題，甚至可以說是讀書或推動讀書感覺有難度的內生性根源問題。
一、沒有明確自己未來想成為什麼樣的人
不少教師在讀書時，不會選擇適合自己的書來讀，因此時間久了就感覺讀書也沒對自己的成長與發展起多少作用。這裡面最重要的原因是對自己未來的成長目標不夠清晰，對自己未來發展的可能性沒有明確的定位。因此，最好要有自己的生命成長規劃，根據這個職業規劃定製自己的書單，有層次地，有選擇地，由易到難地開展閱讀。比如，你想三年內成為一名骨幹教師，那就應該圍繞這個目標來閱讀，並預設好讀什麼書，讀多少本，怎麼讀，讀後怎麼轉化知識等行為。
在閱讀共同體活動中，要重點關注以下兩層目標：一是獲知他人的見解和思想；二是檢驗自己的觀點和邏輯。作為成長夥伴，不能滿足於教師這一個體制內的身份，還要有另一身份，即基於民間的身份，共同謀劃做一些事情，從而為改善自己的生存，為改善教育、教師生活做更多的事情。如此，這個讀書群才會有吸引力和生命力。
二、不會進行深度閱讀
不少老師的閱讀只停留在淺層次階段，如聽書、自己讀書、摘抄金句，因此教師感覺不到讀書的作用，所讀書中的思想與方法也很難運用到自己的工作中去，便覺得閱讀無用，甚至變成了一種負擔。
閱讀應該向深度閱讀出發，比如讀完了一本書可以寫一篇閱讀心得，並在自己的工作中進行實踐操練、學以致用，讓所學知識有機會獲得轉化。除去這些方法外，深度閱讀後不僅僅要踐行操練，還要輸出，願意與他人分享，而分享的東西應該屬於創造性知識了，也就是說，把新知識鏈接到原有的知識結構中，通過閱讀牽出自己的觀點，用文字寫下來與大家分享，逼迫自己原來的知識結構對新知識做出反應，閱讀的成果也就誕生了。
三、缺乏產品意識
什麼是產品？案例、課例、論文、隨筆、論著等都是。但是多數老師在這方面普遍存在意識和能力缺失狀態。比如，課上得很好，教學質量也很高，但是如果讓他說出背後的原因與依據，便說不出來，讓他用文字對自己的經驗或主張進行梳理、總結、提煉、提升，就更困難了。
教師要教書，要讀書，更要寫作，哪怕讀者只有自己一個人。教師的寫作興趣與能力也是普遍存在的一種教師成長過程中的短板。教師應該養成寫作的習慣，寫作是一種最好的反思行動。反思教學有利於教師從感性認識上升到理性認識；有利於教師開展教學研究，形成自己的教學風格；有利於教師拓展知識層面、推動教育教學創新，發現適合自己行動的最佳方案。如果把寫作當成了自己的日常生活方式，它就會成為助推自己成長、改進教育教學策略的有力工具。
有了產品後幹什麼呢？要主動創造機會尋找轉化、認可與回報的平臺。比如，要有發表意識，或在自己的微信公眾號上，或向一些報紙雜誌投稿，或在自己的讀書團隊進行分享等，這都是發表自己產品成果的平臺。要把產品轉化成解決教育教學問題的方案，形成自己的話語體系，然後在實踐中進行驗證，指導行動，凝聚影響力，追求高品位的專業發展，做好自己的事業，協助自己完成人生成長與發展的可能性。
作為一個閱讀共同體，要把這些生成性、創造性、實用性的新穎且獨到的方案收集起來，放在自己團隊的智庫裡，一起做一些教育教學方面的研究課題，待成果成熟，形成產品，以方便他人學習和借鑑。當自己的勞動成果在實踐中有效果，被他人認可且學習推廣時，有了一定的影響力，自然會享受到真正的讀書樂趣，原來讀書還有這麼大的意義和價值。
教師是讀書人，都明白讀書的重要性。但是為什麼成不了每一位教師的最愛，原因是複雜的。但是我認為，如果大家都有實現自己人生成長可能性的願望，規劃好自己未來想成為什麼樣的人；懂得深度閱讀的重要性以及技巧；有成果和產品意識，會管理自己的知識，並願意分享與發表自己的成果和產品，就會享受到讀書後的勞動回報的樂趣，體驗到自己的勞動創造還能帶給他人好處的愉悅，閱讀這一行為自然就會慢慢構成自己生命的一種自覺，與自己的職業生命成長化為一體，閱讀這件事就能成為所有老師的最愛，那些推動起來的閱讀共同體也一定會能長期堅持延續下去，並能逐步發展壯大。
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