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鄉村從教30年以上，晉升高級職稱不受指標限制，已經在山東、河南等多個省份實施。

這一職稱制度的實施，對於提高鄉村教師待遇、職業吸引力，及增強鄉村教師隊伍穩定性，有極大作用。

毋庸諱言，長期以來，職稱指標分配，是向城區學校傾斜的。因為整體上看，城區學校教師素質更強、職評材料更紮實，而且，城區學校的校長，也更有話語權。

這就導致，在職稱制度改革前，一個鄉鎮兩百多在職教師，每年僅能分配一兩個高級職稱指標，而城區學校則數倍於此。

我們知道，教師工資待遇的差別，主要體現在職稱。鄉村教師職稱無望，更容易產生職業倦怠。

如果滿30年教齡鄉村教師，晉升高級不受指標限制，也沒有論文、榮譽等硬性規定，鄉村評高級職稱人數，將迎來井噴。

這就會令城區教師不滿。雖然在之前，城區教師更易評上職稱，但也僅是相對而言。從絕對數量上看，指標並不多。而且，平心而論，調入城區的教師，多是經過篩選的，整體素質比鄉村教師強。職稱制度改革後，鄉村教師評高級的人將比城區教師多，後者難免心理失衡。

我的觀點是，無論鄉村教師還是城區教師，只要教齡滿30年，且符合其他條件，都應該直接晉升高級職稱。

目前的教師職稱體系，層級過於單調，僅初級、中級、高級三個職級，分別對應13-5檔。絕大多數老師是評不上高級的，另有一些地方，從不給教師職稱調檔。筆者所在地即是這樣，初級永遠13檔，中級永遠10檔。

這樣，教師事實上僅有從初級13檔晉升到中級10檔一個晉升機會，職業發展空間實在太逼仄了。一些有追求的教師，只能朝職務晉升的方向發展。可是學校不是行政單位，職位非常有限。而且，學校工作的主要陣地是講臺，大家都想當官不想教書，這樣的導向非常不好。

公務員系統原本也存在類似痼疾，所以現在實施了“職務與職級並行”的改革，任現職滿一定年限且符合條件，可直接晉級。讓不走職務晉升的公務員，同樣有層級豐富的職業發展空間。

教師職稱制度改革，也應該秉承這一思路，給教師合理的待遇和尊嚴，以激活教師隊伍活力，提升教師職業吸引力。

另外，欲挽救衰敗的農村教育，僅提高鄉村教師待遇是不夠的。城鎮化是大勢所趨，不可阻擋。從超級城市到中小城市，到縣城，再到農村，類似一條食物鏈，處於上端者吸走下端的優質人口。最終，剩在農村的，都是老弱病殘。

人，是最大的財富。沒有人的地方，就沒有吸引力。提高教師待遇，也未必能留住優秀教師。客觀地講，現在農村教師的工資已比城區教師高，但每次選調教師進城考試，報名的人還是很多。

鄉村教育的命運，是綁在鄉村發展的戰車上的。如果鄉村有一條全新的發展道路，得以振興，能留住人，甚至能讓人口返流，則鄉村教育能重現輝煌。否則，鄉村教育只有一個未來——與城區教育捆綁成一個整體。它的名字就叫做：教師縣管校聘。教師在系統內（縣域）流動，將制度化為一種必然。“鄉村教師”的稱謂，亦從此消失。

毫米

問主在問題中所講的應該是指“30年以上的鄉村教師該不該自然晉升高級職稱”吧?

“三味"認為，這個“自然晉升”高級職稱的可能性不大!不過，“自然享受”高級職稱的工資待遇是有可能的。

近幾年來，國家對鄉村教師的重視度在逐年提高，這是與目共睹的事實。從增設鄉村教師專項生活補貼，到放寬鄉村教師的職稱評審條件和指標名額，無不體現出國家政策在向鄉村教師傾斜的大趨勢。

但是，由於“教師職稱”首先是對教師榮譽的一項認證，然後才使之與工資待遇掛鉤的特殊性，決定了它很難做到象公務員晉職那樣，靠工齡年限實現自然晉級。

教師職稱與公務員職級在性質上是不同的:
教師職稱是專業技術類級別，而公務員類似於行政職務類級別。二者在晉級評審內容和條件上有很大區別。

通俗點講，公務員只有在編在崗上班，處理好本職事務，不違法違紀，就是實績，只要工齡夠條件就可以晉級。而教師就不一樣了，就算天天在編在崗從事教學，即使資歷上夠條件，但如果在教學能力和業績上沒達到相應要求(如科技論文、課題研究、公開課榮譽、教學質量榮譽等)，也是無法晉升職稱的。

我們試想一下:如果一個30年教齡的鄉村教師，從沒上好一堂優質課，每年教師教學質量評價總排倒數，甚至在民眾眼裡還是一個“差老師"，可在他教齡30年之時，領發給他一個“高級教師”的證書，可能連他自己也不好意思拿出來不是?

網友們說說，國家會幹這等讓百姓嘲諷的事嗎?

三味聊教育

在鄉村從教30年以上的老師，該不該晉升高級職稱？我的回答是，當然該晉升高級職稱，下面談談我的個人看法，不妥之處歡迎大家批評指正。

我們知道，在教育上，對老師來說：職稱對老師的工資影響非常大，中學一級教師與二級教師之間相差400多元，中教一級與中教高級之間相差500多元，老師也是人，他們為了生活，也需要金錢。

請問哪一個老師不想進高級呢？不想進高級的老師不是一個好老師。但是由於各種條件的限制，使得一部分老師，終身晉不上高級職稱，帶著遺憾離開教師崗位。人生的教齡能有多少個30年。帶著遺憾離開教師崗位，對老師來說是多麼的可悲啊。

在農村教書30年，該不該進高級職稱。當然應該進，關鍵要看國家教育主管部門讓不讓進？人的一生從大學畢業進入教育行業時，那時應該是二十四五歲，再過30年，這是多麼漫長的30年。年齡到了55歲左右。背駝了，眼花了，兩鬢白髮，即將到了退休的年齡，試問該不該進高級職稱呢？

30年，人的一生，在教育生涯中，能有多少個30年？我相信，在教育上有兩個30年的人幾乎是沒有的。我多麼希望，國家能夠取消職稱，取消限制老師思想進步的職稱，要麼最終讓老師們全部進上高級。教了一輩子，始終進不上高級職稱，他們思想消極，情緒低落，最終帶著遺憾離開講臺。

呼籲國家，呼籲領導，要對老師的工資要進行改革。最好不讓工資與職稱掛鉤，這樣會極大提高老師教育教學的積極性。老師的工資與職稱掛鉤，這樣有很大的弊端，我認為，弊大於利。根本對老師起不到激勵的作用。

在我們這裡，老師教了30年之後，根本進不上高級教師，一旦到了退休，從去年開始退休以後，工資又回到解放前，原來是到5000多的工資，現在退休之後只能2000多，享受到6000的工資，到退休之後只能使用3000多。

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化學老師

應該晉級，一線教師是面向學生傳道解惑者。他們的青春，他們的熱血都奉獻給了祖國的建設者和接班人。毛主席曾說，吃水不忘挖井人，那些個年青的領導為什麼要和將要退休之人搶呢？更好笑的是有些年青領導曾經是即將退休老師的學生。也許隨著國力增強，隨著時間推移，現在年青領導即將退休時，國家會有更大紅包給教師。到那時，現在年青領導們會不會想起曾經與自己的啟蒙老師爭搶晉級之事，畢竟當官一時，做人一世。強烈盼望教育主管部門為教育千秋偉業作貢獻，讓一線教師安心工作，讓他們光榮的離開三尺講臺，讓他們不為自己的一生留下遺憾！

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桃子老師談談我的看法。從教三十年以上的鄉村教師從教齡來推算，現在年齡大約50歲左右，88年之前從教的鄉村教師。這些人無非就是兩類人，一是當初的民辦教師，二是“當年”的師範生。談這個問題實際上是談這兩類人該不該晉升高級職稱問題！

桃子老師認為應該太應該了。原因如下:

1、這兩類人是時代的悲劇。為什麼這麼講？民辦教師在80年代為國家撐起了教育多半邊天，但是卻拿到不能養家的工資；師範生當年初中的學霸，好不誇張的講上現在的985、211綽綽有餘，但不管是國家原因還是個人原因走上了教育崗位，成了現在農村教育的中堅力量，我想這點沒人否認吧！就這樣的原因還不夠什麼高級職稱嗎？

2、再聊聊現在評高級職稱的條件吧！有論文、有小課題，一個在農村幹了三十幾年的老師，一個學校幾個教師的環境，不知道論文有什麼用？不知道怎樣有小課題？得有大專或者本科文憑，這兩類人雖然其中很多人通過進修拿到了文憑，但是還有相當一部分人事高中文憑，永遠沒有參評資格。這對於這兩類人公平嗎？

3、農村教師就不應該是高級職稱嗎？我一個同學和我一樣師範畢業，畢業後託人進入教師進修學校（現在相當於大專院校），他現在竟然是正高級教師了。還有一同學大學畢業留校，現在是教授級。相比於這些學校的教師農村鄉村小學教師一級教師就到頂了嗎？這公平嗎？

因而桃子老師認為他們應該晉升高級職稱，而且職稱必須向基層教育傾斜，也應該設教授級，難道大學教師教書有功勞，而基層教育教師就沒功勞，就應該永遠是二級或者一級教師嗎？，

桃子老師tz

作為一個從農村讀書來到大學教書的人，我非常理解和同情這種晉升辦法。但是，作為一個在高校工作了20年的教育研究人員，我覺得讓從教30年以上的老教師晉升高級教師有很大的討論空間，對此我覺得應該如下分析：

第一，專業技術職務問題。職稱是專業技術職務，不是行政職級。很多人將職稱與職級相提並論，這是不對的。在職員制的體系中，確實存在著隨著工作年限的增加，職級逐年增加的情況。但是專業技術職務是不一樣的，專業技術職務是專業能力的體現，達不到專業能力，就不能給予專業技術職務。目前，我國職稱在評定的時候確實存在一些不好的傾向，比如惟學歷、惟文章、惟科研。這些東西要不要？當然要，但是不能佔得比例太重。教師教師，其實最主要的還是教學，特別是中小學老師，如果能夠很好的教學，達到一定的教學水平就可以評定高級職稱。所以，首先是要在教師職稱的評定上改革，但不是不管什麼水平都給高級職稱，如果這樣，混日子的人會非常多，不利於教學質量的提高。

第二，如何提高教師待遇問題。對於鄉村教師，教學條件艱苦，目前還存在著一些代課教師或者沒有很高學歷的老師。對於這些教師，國家可以給予一定的補助，通過邊遠補助的形式提高他們的待遇。由於鄉村師資缺乏，很多鄉村教師是行政和教學雙肩挑，如果是這樣，其實也可以採用職員制。現在部分高校也都在實行職員制，待遇可以隨著工作年限逐年提高。鄉村教師由於雙肩挑的性質，其實也可以採用這種方式，通過職員制的形式，以行政崗編制解決待遇問題。

第三，鼓勵師範生到鄉村教學。目前，為什麼會提到30年就給高級職稱，主要是目前鄉村教師很多沒有接受正規的師範教育，除了教學，在寫文章，做科研方面確實存在不足，難以達到國家規定的一些標準。但是，隨著我國經濟的發展，我國實行了免費的師範生教育，應該讓正規師範教育的畢業的學生到鄉村教學。這樣既有利於鄉村教學質量的提高。也讓這些老師能夠達到相應的科研條件，可以達到高級職稱的評審條件。當然，鄉村教師可以是適當降低評審條件。

總之，竊以為職稱條件到年限就給，有點不太合適；但是可以可以考慮通過行政的職員制加工資；同時通過特別的條件，提高鄉村教師待遇。

回答不足之處，請大家批評。更多教育討論，請關注實話實說說教育。

義哥說教育

我個人認為:不應該。理由是:教師行業就是一個工作崗位，我生來的嚮往就當一名老師，桃李滿天下，為人師表。可是那年代你想幹這行，決不是由你的！要靠社會關係，後臺權力，曾記得我的考試全縣第一，面試時問我有沒親戚在縣置機關單位，政府部門工作？我回答一個沒有。最後就杳無音信。所以說:三十年前能當上教師的人，已經飽享了人生最大之幸福！退休拿著幾千元高薪！！如在受於其高職稱，實在是不合情理！讓那些沒能當成教師的人，在心靈上倍受創傷！！！

周易桃花

在鄉村從教30年以上的老師，該不該晉升高級職稱？這個問題，在很多地方都得到落實。我們地區針對農村連續工作滿30年的老師，不受名額限制，可以直接申報高級職稱。但仍受其他條件的限制，比如論文、課題研究、普通話等級、公開課、優秀證明、計算機等級證明等。針對農村教師，在要求上要低一點。普通話等級要求二級乙等以上，計算機能力的要求則更低，只需要參加計算機能力提高培訓即可。

農村教育資源和城裡有較大差距，學校離主城區較遠，工作條件差，有的老師一輩子紮根在農村，年輕優秀的農村教師也紛紛離開農村，新畢業的大學生也不願意到農村任教，有一部分學校仍然有一部分代課老師，由於農村教師師資力量匱乏，教育資源嚴重不足，教育現狀不容樂觀。

教育主管部門針對農村地區教師出臺了一系列惠民政策，寧夏教育廳針對農村連續工作滿15年和25年的教師，可以不受職數和條件的限制，直接申報中、高級職稱，他們不需要課題研究和論文，不需要公開課證明，更不需要優秀證明，這是對農村教師職稱評定的政策傾斜，有利於穩定農村教師隊伍，吸引更多的人才加入到農村教育行業，促使農村教育的健康快速發展。

教育部對於中西部中小學農村教師給予了更多的政策傾斜，農村教師的職稱評定條件得以放寬，也在不斷規範農村教師津補貼制度，有的地方農村教師的津補貼已達到1800每月，部分地方的農村教師，可以申請提前退休。

Lance課堂

在鄉村從教三十年以上的老教師該不該晉升高級職稱?從情感上來說，我覺得應該，但從制度來說，又不能這樣簡單粗暴。畢竟職稱評審是科學而嚴肅的事，可以讓在鄉村從教三十年以上的老教師享受相關待遇，而不是直接晉升高級職稱會更合適。
一、能堅持在鄉村從教三十年以上的老師讓人尊敬。試著計算一下，有三十年教齡以上的鄉村老師大都是當年的民辦老師或早期的中師畢業老師，他們紮根農村，為鄉村教育奉獻了一生的心血，真的不容易。其實當年我也差點成為中師生中的一員，只是由於複試沒過關才被迫上的高中。那時的中師生應該說是農村初中畢業生中成績最好的一批人，經過中師培養後補充到鄉村學校。由於受制於鄉村學校的條件、信息、機會等因素，這批優秀的農家子弟很多人都沒有提升學歷，職稱也沒有及時得到提高。而他們依然奮鬥在鄉村一線崗位，為農村孩子的求學之路起到了很好的引領作用。就是因為他們的工作，才使得農村孩子的整體人口素質得到提升，因此他們功不可沒，值得讓人尊敬。

二、鄉村老師的生存狀態不太讓人滿意。為鄉村教育奉獻一生的鄉村老師，他們的生存狀態其實並不好，由於交通不便，住宿條件和生活也不方便。現在很多農村家庭都搬到了城市，而這些鄉村老師卻還要堅守農村，但子女教育、子女就業都會選擇到城裡了。由於職稱不高，收入上不去，所以想到城裡買房還是比較困難的。有不少鄉村老師到退休了還是初級職稱或中級職稱，收入真的有些低。現在又要面臨退休，一直沒有過過比較體面的生活。

三、嚴格按照職稱評審制度來評審的話，這些老師很難評上高級職稱。因為一直在鄉村學校，學歷沒及時提升，有可能還是原來的中專學歷。同時一直忙於教學，根本談不上有什麼教學研究，從來不發表論文，從來沒有課題研究。也沒有什麼大型的公開課，也不可能有縣級比賽獲獎。總之基本上很難滿足高級老師的評審條件，再加上職稱職數的限制，到退休都沒機會評上高級老師了。但考慮到這些鄉村老師的貢獻，應該對他們進行補償，就算不給他們破格評上高級教師，但可以以補貼的形式提高他們的待遇。比如按在鄉村工作時間進行補貼，這也有利於鄉村教師紮根農村，從而穩定鄉村教師隊伍。

個人的一點看法，你們覺得鄉村教師三十年教齡直接晉升高級教師合理嗎？歡迎大家留言評論。

良心老師

在鄉村從教30年以上的老教師，該不該晉升高級職稱？

對於高級職稱人們是既愛又恨。之所以愛，是因為評上高級職稱，既是榮譽又能得到工資及各項福利的提升。之所以恨，是因為評選高級職稱過程中在諸多亂象。那麼在鄉村從教30年以上的老教師，該不該晉升高級職稱呢？

高級職稱是一項榮譽。

設計高級職稱的目的是，激發教師的積極性，從而提高教學質量。在評選高級職稱的時候需要諸多條件，雖說評選高級職稱過程中，有合適的地方，但也不是全部都不合適，評上高級職稱的，也是有很多優秀的教師的。

高級職稱是一項榮耀，如同戰場上的功勳章，如果一個戰士沒有去打過漂亮的勝仗，而授給他高級勳章可以嗎？

三十多年的老教師馬上要退休了，在退休前，把職稱往上提一個等級還是可以的。

農村的老教師一輩子為了農村的教育事業做出了極大的貢獻，他們退休的時候，把等級往上提一個檔。可以更加兼顧公平。

同時也能對他紮根於鄉村教育的教師，起到一定的示範作用，使他們能繼續投入到鄉村教育事業當中，為鄉村教育作出積極貢獻。

建立教師榮譽制度，同時給予適當的津貼。

陝西省已著手建教師榮譽制度，其他省市也應當積極效仿陝西的做法，建立相應的教師榮譽制度，紮根鄉村教育的教師，提供相應的獎勵津貼。

從事鄉村教育30年的老教師，給鄉村教育事業作出了巨大的貢獻，從國家層面確實也應當給予相應的政策扶持以及真實實的獎勵津貼。

關鍵字: 鄉村 職場 從教