課堂語言藝術，不僅反映教師的教學能力和水平，同時在一定程度上決定教學的效果。在課堂教學中，有的教師能調動學生積極的學習熱情，課堂氣氖活躍，師生關係融洽，學生往往樂此不疲;而有的教師卻使課堂死氣沉沉，學生思想開小差，甚至睡大覺，其原因就在於教師不善於運用語言藝術。這些事實證明，教學語言表達能力的強弱，運用教學語言的水平和技巧，直接關係到學生的聽課情緒，關係到學生的學習積極性。特別是小學語文學科，教學中本身要抓的就是“語言”，小學語文教學，一是要注重語言的積累，二是形成語言運用的基本技能，三是把握學生語言運用的良好時機。
優美的課堂教學語言如春風化雨，常常能使學生如沐春風，獲益匪淺。從根本上講，課堂語言藝術是一種智慧，一種激情，一種文化，而不是單純的技能或技巧。它是教師人生感悟、社會歷練、求索研究，探索創新之後對人生、對社會、對語言、對教學感知集成後的一種新境界的言語行為。它和教師素養、思維方式、教學理念，乃至人生態度息息相關，需要小學語文教師具有學識、智慧和激情。
一、學識。教師如果只是所教知識的存儲器，恐怕不能有生動的課堂教學。因此教師必須將知識系統化、內化，形成對知識的獨立見解、創新認識，才能打破知識的學科界限，產生對知識、人生、社會、教學的深刻體驗，課堂教學語言也就會豐富多彩。提高學識水平除了讀書之外，另一條重要途徑就是增加閱歷，教師如果沒有介入社會的意識、融入生活的熱情，缺乏對人生、社會、教學的獨到見解，就不可能有生動的教學情景，教學語言就難免單調乏味，難以將學科知識融會貫通，演繹成新鮮、生動、有趣、可感的形態。可以說，沒有教師對教學內容的主體化改造、加工，沒有教師對教學內容的個性化處理，沒有教師對教學內容的多學科、多緯度的重構與反思，便沒有教師的課堂語言藝術。
二、智慧。課堂教學語言藝術，從本質上講是智慧，是“禪機”。古人云：“語不驚人死不休。”這只是道出了語言推敲的艱辛與技巧。語言藝術固然要有遣詞造句、語法修辭、謀篇佈局的智慧，但是提高語言藝術尤其是課堂教學語言藝術的水平，如果沒有真知灼見，沒有創新之見，只是人云亦云，拾人牙慧，恐怕僅靠修辭煉句是不能達到的。“侃大山”、“耍貧嘴”，只能當作“消遣”、“休閒”語言。語言藝術其實也有層次之分，新詞新句的語言是淺層次的；給人新意新知的語言是深層次的；最深層次的語言是給人以新思路、新方法、新智慧。講話亦好，寫文章亦好，總得給人新知、新思。課堂教學語言，更需要教師深思熟慮，對知識、對真理、對生活提出自己的創見，讓學生在你語言的“煽情”下，對知識產生多向思維、求異思維、創新思維。
三、激情。藝術需要激情，語言藝術也需要激情，課堂教學語言藝術更需要激情。課堂教學缺乏教師激情的投入，必定是死水一潭。沒有一個優秀教師不是在課堂教學中充滿激情的。要具有激情，首要的是優化自己的思想修養。只有有了健康的人生觀、世界觀、價值觀和教育教學觀，才可能積極追求、熱情開拓、樂於奉獻。對教學沒有科學的認識，對學生沒有愛的關懷，把教育當作“苦差事”，把教學作為“填鴨子”，其課堂教學必定言詞消沉、感情冷漠，哪可能有什麼激情？要具有激情還必須充滿自信，語言藝術的最大障礙是缺乏自信。許多教師總以為自己口才不行，其實人的個性，半是先天，半是後天。我們不乏常見生活中木訥口拙，但在專業圈內卻滔滔不絕、口若懸河的人。學校中我們也不乏常見課堂上神采飛揚、妙語連珠，走出教室卻變得靜如處子、沉默寡言的教師。可見，個性制約口才；個性能決定語言風格，但是不能限制言語能力。一個具有自信、熱情、昂揚的心理和思想品質的教師，方能充滿激情，形成自己獨特而又精彩的課堂語言。
總之，好的語文課堂教學的語言，應該是規範生動、飽含情感而又富於啟發的。要成功地上好每一堂課，語文教師就應該不斷錘鍊自己的教學語言，熟練掌握語文教學的語言藝術。
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