俺油菜
贊同。
現在的職稱評定有很多不合理或便於操作的地方，有些很優秀的教師一輩子教學到退休仍是初級，這合理嗎？現在一些大學評定教授就改變了方法，不看論文看教學效果。實際上，一些評上高級職稱的教師，他們也很一般，甚至有些評上以後就不在認真教學了，這種現象不是少數。針對這樣的話題，我想一般老師都會贊同，但它被提及了很長時間卻沒有人響應，主要原因是在教育行政部門。他們是最大的受惠者，沒在一線的，甚至是工作人員多數是高級職稱，有不少收到省級獎勵。教師節臨近，看看被表彰的有幾個一般老師，當然不是說表彰的不優秀。如果沒有更好的方法，就按年齡評職稱是較為公平的。
水煮月亮1
職稱已經嚴重阻礙年輕教師的工作積極性！
我認為教師職稱可以套用公務員工資實行辦法，公務員現在實行如果不能正常升職，但工資待遇滿10年自然晉升副科級工資待遇，滿20年自然晉升正科級工資待遇，以此類推。教師工資也可以這樣，職稱可以不取消，但工資待遇滿多少年要自然晉升，這樣既不損害領導們和已經晉級高級職稱人的利益，還可以提高不能正常晉職稱教師的積極性，弱化職稱作用，最後讓職稱退出歷史舞臺。
齊魯新聞網
我非常贊同，現在評職稱好難，好幾年才幾個指標，大家為這幾個指標擠破頭腦，暗地裡找關係送禮，到最後你會發現，誰家親戚是領導很快就能評上，沒關係沒人的，雖然教學成績很好，也要等好多年，真的不公平！比如我們學校某教師，她老公是另一所學校校長，她早早就評上了高級職稱，還年年評優評先，其實她工作能力也就一般。
ccswb
我也是一名鄉鎮老師，工資不高，晉級困難，看不到什麼希望，但是今年可喜的是，我們這裡開始推行基層職稱評選，所有在農村工作的教師十年進中級，二十年進副高，由於是第一年推行，還不知道具體怎麼評選，但給了我們這些在農村工作的教師希望。
而且國家現在也是非常重視教師行業，一直在倡議提高待遇，相信教師會越來越好，也希望和大家互相交流心得。[微笑][微笑][微笑]
天地一行者
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走出大山的孩子
我不同意。理由如下：
一、目前的教師職稱晉級存在很大不公平
根據現有的教師職稱評審機制，職稱晉級主要有如下幾個條件：教齡、學歷、榮譽證書、教育科研等。對於教齡、學歷是無法造假的，這也就沒有什麼值得說的。至於榮譽證書和教育科研，它的伸縮性就比較大了。
先說說榮譽證書吧。有的學校有的教師，為了能夠實現職稱順利晉級，會想盡各種不正當的方法，來謀取上級表彰，包括優秀班主任、教育教學先進個人等。
於是，對於那些善於鑽營的教師而言，很容易獲得這些榮譽證書，從而為其職稱評審和晉級奠定基礎。相反，那些默默無聞、勤懇工作的教師，倒很難獲得榮譽證書。
再來說說教育科研。關於教育科研一項，發表論文就是其中最重要的一項。根據目前的現狀，論文發表並不能真正代表教師真實的教育理論水平。這是為什麼呢？因為有相當數量的教師，是通過花錢發表文章的，甚至發表的論文都不是教師本人所撰寫。
看到上面這個網絡上的廣告，我們就可知道，發表一篇論文只要有錢就行。而這樣的論文發表廣告到處都是。所以，弄虛作假的人很容易實現“論文發表”。
從上面提到的這些現象可見，一門心思放在職稱晉級上的教師，很容易湊齊這些職稱評審的條件，而紮紮實實搞教學的一線教師，因為在教學上花費的時間和精力很多，倒不一定能夠弄齊這些條件。這樣的教師職稱晉級機制顯然是有失公平。
二、教師職稱按年齡自然晉級是另一種不公平
從表面上看，教師職稱實施按教齡年限晉級，10年自然晉升一級，15年自然晉高級，這是一種公平的事情。但實際上，這是另一種不公平。
你想，如果只要年齡夠了，無論你的教育教學水平如何，對教育教學有多大貢獻，或者有無貢獻，都一律享受自然晉級，那麼，這對那些踏實工作、埋頭苦幹的教師而言，豈不是一種不公平麼？如果採取這樣的晉級機制，誰還願意去為教育奉獻呢？
所以，我認為，最好的機制就是：讓教育教學實績在職稱評審中佔較大比重，向一線教師傾斜，向認真工作、甘於奉獻的教師傾斜。同時，對於少數不肯伏下心來教書育人的教師，取消他們的晉級機會。這樣，才是教師職稱晉級的真正公平。您說是不？
孫老師講堂
要所有教師晉級要寫高大上的國家級論文，荒唐。
上充滿作秀的表演課，做假。
關係、權力、生源爭奪，班級好差分等，高考學考等，地區差別，城鄉差別，省區差別等。削尖腦袋晉級，培養學生唯分是才。
向紹群1
這個方法有其侷限性，肯定不是最好的方案。原因如下：
第一，按教齡年限晉級，那其實成了變相的大鍋飯，不管這個老師教學水平如何，教學效果怎樣，只要時間夠了，職稱就上去了，那對於那些努力上進、成績卓著的老師們來說是不公平的。
第二，過於強調教齡，就將一些本來很優秀的教齡不夠的老師剔除在職稱晉升之外。因為教學工作和其他工作一樣，不是工作時間越長經驗就越豐富，能力就越強效果就越好。職稱晉升本來就應該是對於優秀老師的一種特別獎勵與認可，而不是普遍給予所有老師的福利。否則，不如直接提升教齡工資就可以了。
第三，現在的教師職稱評定中的確存在一些問題，為了晉升職稱，許多老師搶破了頭，而且出現了種種不正常的現象。但是，不能因為存在問題就完全改變，將評定變為自然晉升，從而失去職稱的激勵作用，退回到大鍋飯現象：幹好幹壞一個樣，時間到了就上職稱。
具體如何評定教師職稱，個人建議是由人事部門牽頭，在教育部門配合下多做老師調研，並且區分不同階段、不同類型學校的具體情況，不用一個指標或有限名額來限制職稱評定，可以將評定標準更靈活。比如：發達地區和經濟落後地區可以不一樣，義務階段教育和職業教育不一樣，小學和初中不一樣，城市學校和農村學校不一樣。簡言之，就是一切從實際出發。
雖然這個建議是個美好的願望，但在改革的大前提下，這也是可能的啊。
L樂見J
如果你努力，認真完成教學任務，並且積極參加教科研工作，什麼榮譽都會來了。我們小學35歲一位年青教師（教齡14年）評上高級，大家都服氣。那些總是說評職稱壞話的人都是不思進取的人。本人評高級也沒送禮，也沒求人，靠自己努力。醒醒吧，努力工作什麼都會有的！
用戶9270313056165
取消職稱，工資自然晉升，有成繢和榮譽當年獎勵，多勞多得，同工同酬。公平又有激勵機制。職稱高不代表能力好，工作積極表現好。教師不單單是要教會學生的知識，還促進學生思想道德水平等。教育發揮的作用不能用固定的指標來衡量，不能用短期的效果來概括，有的會影響一個人的往後餘生。最後為我們這些低職稱，默默無聞奮鬥在一線的教育工作說:“辛苦了！縱使有社會有很多不公也不能阻止我們為教育鞠躬盡瘁的奉獻精神，職稱低沒什麼關係，問心無愧。”
