米蘭君說教育
這個問題要從自身的情況去解讀一下了，如果我是學校的領導，當然要說公開課講的好的老師，是優秀的老師，因為這樣的老師會給學校提高知名度，給學校帶來榮譽，一般這樣的老師也不會長時間在教學一線的！如果我是學生或者是家長，我會毫不猶豫的選擇教學成績突出的教師！當然上面這個問題我覺得是個極罕見的現象，正常情況下如果是都感覺課講的好，那麼教學效果就好，因為評課的標準就是看課堂消化情況！反過來說如果教學成績突出，可以斷定這樣的老師肯定會有適合學生學習的教學方法！
桃花源哥
我是一箇中學高級老師，多次給縣裡學科老師上公開示範課課上到膩，競賽課從縣級到市級到區級均拿了一等獎！教學成績河學期基本縣裡面第一很少第二！也多次聽各種公開課和競賽課，從我的經歷而言平時的教學課和公開競賽課是完全不同的兩個概念，如果用公開課競賽課方式進行平時的教學那麼教學成績不會很好，因為所有的公開課和競賽課包括我上的在內都是花架子，但是沒辦法呀，專家和評委喜歡呀！記得2010年我設計的一節從縣級到市級再到區級均拿一等獎的競賽課，上完後來年教學再到這節內容我完全不敢用競賽的方式上，因為上完下來還得抽時間去補上課的筆記！否則學生這節課的重點考試內容的筆記都不知道！
青絲飄揚1
本人從教三十多年，這兩類教師我身邊都有，我更欣賞第二類教師，這類教師是從學生實際出發，精心準備，適合學生；而第一類教師大都是表演型的，他是表演給聽課領導和教師看的，他的出發點是聽課的老師而不是學生，他沒能從學生實際出發，不出教學成績也不意外，同時這類人大都會做表面文章，有華而不實之嫌，第二類教師都是實幹和較厚實的人！
秋河忘歸
我自己成績一直全區第一，我就講不了公開課，自己上課，很隨意，很有趣，很有想法，不準備的時候很多好的想法。一到那種準備好的，多長時間開頭多長時間重點，我就不行。所以我只是一個幫別人順課做課件的大師，不過我也很滿足。我同事，每次出去講課都是區第一，成績一塌糊塗，她太規矩，太程式化。花費我三倍的努力，也頂多是過半。我感覺教學的熱情很重要。我最開心的時間是上課時間，別的無所謂了。
Utopia
我教師生涯的前幾年，也講過多次公開課，當然這是領導安排的任務，從中明白一些道理，收到一些益處，但是按這種方式上課，效率低，學生參與度有限，教學任務進展緩慢，教學成績不理想，愧對學生。這使我發現了公開課的確華而不實。現在少了一些花哨，多了一些落實，力求大多數學生參與到學習中來，成績有了明顯提高。
總之，兩種教學方式各有千秋，但是後者常態課為上，否則會東施效顰，自誤誤人。現在的新老師多幸福啊！一上來就有人告知真相。我是如入歧途好幾年才明白，多麼痛的領悟啊！不過這也不錯，現在我兩種方式都掌握了，切換自如。公開課也上的廳堂，教學成績也名列前茅。算是渡了一劫。
看看嗎看看吧
看到這個提問，真是讓我浮想聯翩，同時也回憶到很多學校裡的種種情形。
公開課和教學成績，想必是每個老師都會遇到的情況。下面就說說曾經的我的一些感觸。
本人是一個不願意多說話的人，因為看別人怎麼說，會更有趣。但我做了老師，就不能不開口，這也許是挑戰，也許是磨鍊，但更是職業的要求和必須。可至今，我仍不願意多說話，我覺得這挺好，符合自己的內在需求和願望。而當初做老師不得不說的情形還是讓我匪夷所思。面對著學生，把要講的課講清楚，能夠引起學生的興趣，從而喜歡上自己所教的課，甚至喜歡上老師這個人，真是當時我的願望。因為我不願意走尋常路，更不願意墨守成規，因為我一直相信，把教育看成一件差事，或者工作，而不得不為，最終是會平庸下去的。
我教的課是英語，而英語課怎麼教，什麼才是更為正經的路子，我始終都在摸索前進。而教學成績才是硬道理，這也是我不能忽略的地方。所以，就我自己而言，也是充滿了矛盾和困惑的，但儘管如此，也必須要亮出自己的模樣來。說真的，我最喜歡的還是面對學生，這就跟郭德綱的小劇場相聲一樣，比較隨意，比較真實，自然，而不是特別想要做出什麼來給人看。可要講公開課了，必須也得去講，並且最大可能的去圍繞公開課的標準去講，這樣才會得高分，是一個比較成功的公開課。
那麼，也就形成了這樣一個情形，為了教學成績，我可以挖空心思的儘自己的最大可能而讓學生們獲得高分，因為這跟老師如何面對統考密不可分。老師在這個方面瞭解得越清楚，學生們也會收穫多多。
相比之下，公開課就有點兒可笑了。因為據我所知的公開課，大都在造假，同樣的一個課程內容不知講了多少遍，連學生自己都暗自發笑了。
表演，公開課，有著相似的內涵。老師在演，學生在演，甚至評課的同仁們也在演。
有了這樣的認識，再有公開課要講的時候，我為了呈現出更為真實自然的狀態，就開始講新課，而不是咀嚼了多遍的課。這對我是個挑戰，對學生也是挑戰。先不管最終效果會怎樣，我至少做到了真實和自然。
平時的課，公開課，一個英語老師都能用到什麼方式方法，我也說一說。
簡筆畫，投影儀，幻燈片，電子琴，還有自己親手做的各種教學用具，這在別的行裡可能被叫做道具，那樣的道具，不知用了多少回。
毫不虛假的說，我的教學成績是名列前茅的，而對於公開課，我也重視，只不過講完了也就完了，就像看戲散場了一般。
因此，教學成績是硬道理，而能在教學成績上做得比較好的老師也才是最靠譜的老師。
紀誠
針對題主提出的問題：
公開課講得好，教學成績一般，教學成績突出，卻不會講公開課，你認為哪類教師更靠譜？
我是一名職業院校的老師，我來談談個人的一點看法。
公開課講得好，教學成績一般，教學成績突出，卻不會講公開課，我個人認後者更靠譜。
我個人為什麼認為是教學成績突出，卻不會講公開課的老師更靠譜呢？請您看以下幾個問題：
一、參加公開課的老師是怎麼選出來的？
在一般人的認識中，肯定會認為能夠參加公開課的，那一定是學校裡最優秀的老師了。這點我也不否認有的老師很優秀，但是在實際工作中，卻不是這麼回事。參加公開課對老師來說是一種榮譽，並不是誰想參加就能參加的。為什麼那麼多老教師教學質量好，而因為沒有公開課而不能評職稱，這下明白是為什麼了吧？所以對於這點我不想多說，大家明白就好了。
二、公開課是怎麼磨練出來的？
公開課與普通課的區別，就在於公開課是集體智慧的結晶，是多次演練後的結果。公開課的一般是樣磨練出來的：先是老師自己把內容整理出來，然後集體聽課，提出意見，進行修改，最後老師自己再進行行打磨。這一輪完成後，再進行下一輪的重複打磨。這樣一輪一輪下來，少則半個月，多則半年，能夠精準到每一句話、每一個動作、每一個提問、每一個學生的回答，說白了，就是表演。
三、學生喜歡這樣的公開課嗎？
公開課是講給專家評委聽的，不是講給學生聽的，所以對學生而言，就是折騰學生。別的不說，為了上公開課，同樣的內容講了一遍又一遍，假設是十次吧，學生會沒有反感嗎？這還是其次的，關鍵是為了排練公開課，學生的正常上課也會受到影響。所以對學生來說，雖然無條件支持老師的工作，但也並不是沒有自己的看法。
從以上分析可以看出，公開課的對象不是學生，而是專家評委，就這一點而言，公開課講得好，教學成績一般就不難理解了。
四、結束語
公開課確實可以讓一名老師快速成長，但公開課也僅僅是公開課而已，真正在實際工作中，還是少些花架子的普通教學效果更好。
文會教學
這其實反映了現實生活中的兩類人。
公開課講的好是屬於表演型的，這些人主要的精力用在教學研究上，研究如何抓住學生的心理、聽課者的心理來進行教學設計，設置一些問題，便於學生準確答題。應該說是研究型的教師，他將來在論文撰寫、課堂展示方面是一定會獲得大獎的。
還有一類人是真抓實幹，由於自身條件的不足、不善於表達或者說上不好表演課。他們更注重學生需求什麼、學校需要什麼、社會需要什麼，能夠將知識點落到實處，答題技能準確到位，因此考試成績比較突出。
這兩類人，如果在一個學校佔多數的話，那麼這個學校就非常牛了。需要對外宣傳展示的時候，有人挺身而出，屢獲大獎；需要在一定範圍內展示教學實績時，就有一批人脫穎而出，均分總分都比別的學校高。最怕的就是與這兩種情況都不沾邊的，既上不好表演課又下沉不到學生中去抓成績，最後屬於邊緣人，成為末位待崗者。當然既能上好表演課，又能抓出成績來，這樣的人太少了，屬於鳳毛麟角，可遇不可求。
在應試教育階段，能夠將學生成績抓起來，使得學校在周邊學校中或者同一層次學校中嶄露頭角，他們是受歡迎的，因為給學校帶來榮譽。在素質教育階段，能夠展示一堂好課，獲得學生好感，獲得聽課老師表揚，獲得領導讚賞的，他們就是佼佼者，同樣也是因為給學校帶來榮譽。彼此之間走的方向不一樣，鑽研的角度不一樣，不存在誰好誰不好，無法比較。
現階段推廣素質教育，但是因為高考指揮棒的存在，在很多地方特別三線城市、四線城市以下，應試教育的痕跡仍然突出。素質教育涉及到一個人德智體美勞多方面，而在三線、四線城市以下文化生活、娛樂生活都很單調，人們的經濟收入也很少，不可能去追求在多方面培養學生的綜合素質，而要想提升自己，改變一個家庭命運，就只能通過高考、通過升學來獲得改變。這樣素質教育就下沉不到三線四線以及以下的城市和農村。
或者說吧，小學搞素質教育沒問題，因為他們不需要考試，他們只是處於人生的啟蒙階段，需要多方面來進行薰陶，他們的興趣愛好還沒有定型。進入初中，因為有一箇中考，誰也不敢掉以輕心，家長也倍加重視，如果說不抓成績你試試看，家長會不會舉報你。到了高中更不得了，即將面臨高考改變人生的機會，誰不想把握住，只有拼命苦讀，才能升入更好的學校，才能改變一個人的命運，成績必須要好。
所以說素質教育是好的，應試教育是好的，關鍵在於整個社會也是好的，只不過每個人的出發點、期望值不一樣，所以我們不能渴求每個家庭、每個學生、每所學校、每一個老師，他們的認識都是一個層面的。
新零售踐行者
會講公開課是政策制度需要，跟一線講課是兩回事，千萬不要混為一談。這樣說知道會有一些狗屁專家跳出來講三道四。或者還有一些人揣著明白裝糊塗打個比方吧，公開課就是舞臺表演的武術套路，一線教師講課就是戰場上的擒拿格鬥術有效但缺乏藝術表演效果。兩者有聯繫嗎當然有，有區別嗎必然的。教育要求應該說面面俱到一堂好的公開課應該說提現教育的真諦，大家想面面俱到就是面面不到，不知能不能理解
樂器之家1
公開課講得好，教學成績一般，教學成績突出，卻不會講公開課，你認為哪類教師更靠譜？
題主的問題中描述的是兩種類型的教師，一是公開課講得好，教學成績一般，也就是所謂的務虛類教師；二是教學成績突出，卻不會講公開課，這是所謂的務實類教師。我認為，這兩種都不是理想中的好老師，理想中的好老師是兩者相結合的，也就是教法科學、教學有效的。
大凡老師們認為公開課講得好的，好在哪兒？細細想起來，無非是課堂教學形式豐富、互動活躍、亮點紛呈、環節緊湊，有的甚至如表演式的完美，老師在演、學生在演、連評課的都在演，大家一團和氣，你好我好大家好，這是大家公認的假公開課，即表演式的公開課。
可是，如果你的研究再深入一些，眼界再寬一些，你會發現，真正優秀的老師，尤其是特級教師執教的公開課，初看上去與一般的家常課並無二樣，波瀾不驚，但總有關鍵處能看出大師對文本理解的獨到見解，看出課堂突發生成的“意外”得到巧妙的解決，課外，我們會感慨專家的厲害之處，在於臨場的智慧、獨到的見解、足夠的學識。
那麼，問題來了，我們在佩服優秀老師的高明之餘，有沒有想過，這些高明之處，與我們平時的做法相比，能不能解決課堂教學中存在的問題？能解決多少？如果能，那我們為什麼不能學學呢？如果不能，又為什麼不思考，優秀老師在課堂上能達成的效果，我沒有達到，或沒有有效地達到，是不是哪個地方用錯了，理解得不到位？
這麼一理解，公開課講得好，教學成績一般的現象，就屬於課堂之上，注重了花式的外在環節，沒有重視這些教學環節所應起到的實際教學效果，而導致了課堂效率低下，也就是教學成績一般。但這並不能否定，
課堂教學是需要臨場的智慧、緊湊的環節、生成的處理的，只是，還需要紮實的訓練，如語文課上字詞練寫、寫話訓練、朗讀指導等，數學課上的口算練習、解題指導、督促訂正等等。同樣，教學成績突出，卻不會講公開課。很快便讓我們聯想到那種靠嚴厲起家，方法粗糙、手段簡單的老師，反覆講解、雙倍訂正、罰上加罰，整日裡板著個臉，學生課上膽戰心驚，但考試效果卻很不錯的那種，相信現在很多學校裡都有這樣的老師存在著。試想，如果你有孩子讀書，會放心或選擇將孩子放在這類老師班上嗎？
由此，我認為，新時期的男人出得了廳堂，入得了廚房；新時代的老師上得了公開課，教學成績也是棒棒的。理想的課堂之上，老師引經據典，環環相扣，引人入勝，師生和諧，即便引發爭論，也是思緒紛飛，讓人豁然開朗、時有頓悟。這樣的理解，你認同嗎？
歡迎點擊“關注”哦！
