燒積碳
必須表明，這種議題很好！而那些娛樂八卦名星美醜以及一些腦洞大開的條文，卻往往能吸引大批無聊的噴子和熱評人。相對來說這就是正能量。作為一泱泱大國面對學校教育之不足之處而今能在網上熱評一下也不錯。相信會有眾多網友以熱情智慧和獨到的眼光來發表自己的觀點。其實這問題是嚴肅的，其形勢是嚴峻的。如今的網絡信息時代各媒體新聞頭條中每天都有大量的與學校、教育有關的新聞事件。有時候看著真是讓人觸目驚心、膽顫心寒。最常見的就有孩子叛逆、校園暴力。不得不說如今社會變好了，但現實中孩子越來越難管教，無論在家還是在學校。有人說：沒有教不好的孩子只有不會教的父母或老師，其實我感覺這句話後是辛酸無奈。大家都知道，孩子是民族的希望國家的未來。最後我想說一句，本人學淺，也沒什麼新意的建議，只能憑著一種本能地說：在如今現實情況下的學校教育問題應由國家教委牽頭並決策學校遵守實施，也不能缺少家庭的配合，針對性對有弊端現象的問題處以扼制改進以期望國家未來的花朵能綻放繽紛
怡笑而過7
我有一個好的想法和建議。就是應該實行“十年一貫制”。
我國的教育制度，其實始終在改革。早在1960年，就試行了“十年一貫制”的教育改革。我有幸，在1960年，在長春市北安路學校上小學時，就是“十年一貫制”的教改學生。當時，連教材都是重新制定的。
“十年一貫制”，就是不分小學和中學，更不分初中和高中。而是在一個學校裡，不用升學，直接學習十年，然後考大學！但學習也是大體分為兩段，一到五年級，相當於是小學，六到十年級，相當於是中學。
這種“十年一貫制”，據說是學習蘇聯的教育制度。我們那一批學生，做為“實驗”學生，用新教材學習了兩年，到二年級時，由於多種原因，特別是“中蘇關係”破裂的原因，教改夭折了！所以，我們就又回到了小學六年制。
大家可以看出，這個“十年一貫制”還是有優勢，有特點的。我認為，她最大的價值，就是縮短了學制，也就是減少了學習年限，加快了學習的速度。她可以早出人才。
今天看來，我感到“十年一貫制”特別適合當今時代。現在，孩子素質好，身體好，聰明，上學早，六歲就上學。如果，十年考大學，那將是學習的“大節約”，人生的“大節約”，生命的“大節約”。現在的小，中學時間太長了，長達十二年！完全可以各節約一年！
“十年一貫制”，就近入學，一次性定學校。還可以解決上學難，小學，初中，高中換學校，重新考的矛盾。更可以解決重點和非重點校，“擇校”，擇校費，學區房，校外培訓班過度，接送孩子負擔，等等無法解決的社會問題。
我想，“十年一貫制”，是教改的好方向！毛主席他老人家就說過，“學制要縮短，教育要革命”。縮短學制，可以節約巨大的社會成本，可以給每一個家庭，每一個人增加巨大的獲得感和幸福感！
如果考慮上大學太早，也可以把上學年齡改回七歲。七歲前，在幼兒園，使孩子們的生活能力更強。順便，也可以還給孩子們一個快樂的童年！
盛廣學雜家雜論
下面我來回答一下，你對祖國的教育有哪些想法和建議？我談談自己的看法與大家共勉。
我從一畢業到現在已經輾轉3，4個學校，有城裡有農村。一直在農村教書。
中國的教育，特別是農村教育與城市教育有很大的區別。
學校外貌的區別。城鎮的學校高樓大廈操場整體化1，非常美觀，而農村的學校校舍破爛滿目蒼蠅垃圾遍地。特別是農村的學校的廁所根本沒法入廁，
成立了學校操場是橡膠鋪地，而農村的操場坑坑窪窪。農村的學校操場遍佈青草。夏天塵土飛揚。
農村學校的老師文化素質偏低，有的學校根本沒有在職教師。農村的孩子有的都跑到城裡的學校去上學，大多數的農村學校有的基本上沒有學生，有的學校開設的班級不全。
我給祖國提個建議希望能夠均衡發展。農村的孩子為什麼要跑到城裡去上學？那是因為農村的學校條件差，沒有城裡的教學條件好，農村的學校大多沒有住宿條件而成立的學校住宿條件比較好，農村的學校沒有餐廳而城市的學校有餐廳，農村的學校有的餐廳衛生不達標，而城市的學校餐廳非常乾淨。
化學老師
堅持用毛澤東思想育人育已，從小學到大學都要學習毛澤東思想。把毛主席著作編入小學到大學的政治教材和語文課本，我相信用毛澤東思想武裝起來的新一代，一定會讓中華民族更加燦爛輝煌。
老兵高山流水
我建議還是按照毛主席的教育路線，德、智、體全面發展，先成人再成才，思想教育和知識同等，抓學生的教育必須先從教師抓起，沒有一個德知體全面優秀的老師怎麼能育出一個好的學生呢，所以，我建議國家抓教育必須先從教師抓起，要想教育好下一代，必須要有一個品德兼優的教師隊伍。
陳樹請
真正用毛主席思想育人，學生個人必強，國有希望，中國人必強！
毛主席在教育各方面，都有很深，很高遠的論述！
麗潤人間
這個問題我特想說，我們的教育需要改，而且是要大改，具體的我覺得:
一要改教材:降低難度，減少每本教材的內容量，即比如三年級的教學內容部分四年級去學，四年級的內容部分拿去五年級學，真正做到減輕學生的負擔，爭取讓每一名學生都不掉隊。
其二改變班級，改變班級的學生人數由40多人減少到20多人覺得最好，這樣教師才能真正的關注到每一名學生，才可能會使每一個家庭的未來是有希望的。
其三改評價，即改變分數，名次評價學生的方式，建立等級等多種科學健康的評價方式，而不是比名次，這樣比的結果是大部分家長，學生都沒有幸福感，都看著上邊的同學而心裡不舒坦，即見不得別人好的心裡，產生了不健康的可能一生的心裡問題。
其四改變這種同一目標模式的教育，而應該是培養多種目標的教育，職業教育，興趣教育，每一名學生都不可能是十全十美的，能力有缺陷，智力各不同，興趣各不同，特長潛力各不同，針對此我覺得小學應該開展基本生存能力，生活能力，常識教育等多種教育的開展，興趣的培養，初中階段開展目標教育，即在學習課本的同時開展比如專長教育，高中開展特長教育，職業教育，大學開展職業教育，深入的學習某一領域知識，即人人成才。
其五改變學生的晉升模式，不應該完全是總分數錄取制度，而應該比如還有單科分數錄取模式，不應該埋沒那些對某一學科有興趣，有天賦的將來能夠成為某一領域的大家的人才。
其六，加強加大重視教育讓更多的社會精英加入教師團隊，這樣才能培養更優秀的人才，才能建設更加強大的國家。
其七改變教育環境，減輕教師負擔，讓教師能真正的安心從教，而不是應付各種與教學無關的東西，統一的模式備課，上課，因為教無定法嗎，教育大家們難道都是一樣的教法和理論嗎？
所以說教育要改。目標是追求首先人人成為對社會有用的人，心裡健康的人，積極向上自信的人，快樂的人，其次是成為專業化強，在某一領域有發展追求的人，快樂並工作的人。這是我們教育應該追求的目標也是衡量教育是否科學的一種方式方法。
呅士鋒
這是唯一可行的方法……
《高考小改變，教育大發展》
郝峰濤
人的成長規律決定考試，而非考試決定人的成長。
一個小問題：A生數學100、語文50；B生數學90、語文90，誰更具潛能？這不是一個分數多少的小問題，而是一個人才觀念的大問題。
我們的社會、家庭、教育和高考一致認定B生為優秀人才，以分數高低論英雄，所以一位小學校長就敢這樣說：“我這裡沒有天才，我只要考試的分數和名次。”教育怎能不陷入應試困境！錢學森老人發出疑問：“為什麼我們的學校總是培養不出傑出的人才呢？”錢老明白人才的力量：一個孫子，勝過千萬趙括。
A生具有優科（數學）優勢，B生具有均科（均衡）優勢，這兩種不同的優勢，哪一種最具潛能？
論一：人是以“中心”發展為模式，以某一方面為核心發展，進而帶動相關或相近方面的學習，而強迫性均科發展實際是去“中心”化，大量而無用的知識磨去了孩子的“中心”趨勢，最後連同興趣、方向和高度一塊埋葬。
論二：孩子們各有天賦和興趣，在發展中就會產生不同的優勢，這是自然分化和社會分化的必然，也是天才成長、優科發展的內因外果。而全面均科發展，其實是一種違揹人性發展的人才策略。
論三：優科的成功在於他們努力建設自我的專業興趣、專業方向和專業高度，而所謂的均科其實是被誤導的無興趣、無方向和無高度的三無產品！人才都有一定的成長之路，越是卓越的人才越注重自我的專業發展。
論四：天才高於優科，優科高於均科，均科只能算是個人才。植物有頂端優勢，才成其高；動物也各有本領，故能生存。再縱觀歷史，橫觀社會，凡是有成就的人，皆是某些領域的優科專才，而非均科全才，正所謂：三百六十行，行行出狀元。
所以，優科的人才發展觀是優於現代教育中盛興的平均主義均科觀。天才源於天賦，優科源於興趣，均科源於誤導，平均主義均科觀是扼殺天賦、迷失興趣的禍首。
教育要打破主副科、文理科、快慢班、填鴨式和應試觀，要鼓勵學生培養興趣、尋找方向和建構高度，要給天才、優科更大的成長空間！
高考的一小步，將是教育的一大步！
一，高考是指揮棒，要從“均科固定文理制”向“優科自選建構制”轉變。學生可以根據自身的興趣發展，以自身優勢學科為中心進行知識建構，可在高考科目“語、數、英、政、史、地、理、化、生、體、音、美等（皆百分制）”中自選四科進行計分選拔，其餘參試科目的分數作為參考。如：甲生自選“生數理英”四科計分，乙生自選“生化數史”四科計分，可同時報考清華生物的相關專業，擇優錄取。
二，義務教育階段讓學生自選1-3門優勢學科參加評價，其餘參試科目作為參考，鼓勵學生髮掘自身的興趣、方向和高度。
三，學生優勢學科的不確定性、可改變性和學科組合的複雜性，有利於打破教育功利和學科固化，弱化家長和教師的主導地位，強化孩子學習的主動性。
四，學習的目的才是教育的方向，所有強加給孩子的學習目的都是陷阱，因為孩子的未來只屬於他自己！
教育要想從功利迴歸常態，就當去培養孩子的興趣、方向和高度，這才是復興的希望。
荒原開蹊徑，枕草待曉鍾。
十年心酸夢，只為此文生。
優科專才的佐證：
1，蘇霍姆林斯基：如果學生有了一門喜愛的學科，那麼你不必為他沒有在所有各科上取得五分而不安。……倒是門門成績優秀卻沒有一門喜愛的學科的學生，多年的經驗使我確信，這種學生是不懂得腦力勞動的歡樂的平庸之輩。《給教師的建議》（第69頁 教育科學出版社2016版）
2，優科的普遍性，不是壞事，所謂的天才，只是找到了為之努力的方向。
3，古今中外的人物，皆是以優勢為中心的存在：他們博覽群書，皆以優勢為中心，而非漫無邊際的學習知識。
4，民國大師的特點：優文科（胡適、錢鍾書、季羨林、吳晗等數學很不理想）；學歷低（齊白石，啟功，巴金，華羅庚，沈從文，梁漱溟等），在那個教育貧乏的時代卻湧現了大量的人才，優科自學是一個重要特徵，現代教育應該從中汲取力量。
5，愛因斯坦：所謂教育，是忘卻在學校所學的全部內容之後剩下的本領。
6，許多偉大的人物，成績有時候也很平庸，只是在一定的年齡發現方向後，才奮發有為：牛頓、托爾斯泰、馮特、丘吉爾等等，所有的偏科、等待都是有道理的：與其“拔苗組長”，不如靜待“雨後春筍”。
7，2012諾獎莫言，小學五年級輟學：所謂的分數、學歷、甚至知識都不是教育的本質，教育的本質是：一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂。
8，2014諾獎中村修二，亞洲的教育制度是浪費時間：浪費了孩子最大的資源——有無限可能性的少年時光和天生的好奇心。
9，人才觀念的更新，高考方式的轉變，教育模式的改革，縱然任重道遠，也當砥礪前行。
致敬：給孩子更好的教育，若覺此文不錯，請推送轉載，舉手之善，或將成為教育改革的最大動力！
大道者至簡
堅定不移用毛澤東思想整頓教師隊伍！堅定走德、智、體全面發展道路為國培養又紅又專的接班人！
祥和農業
1.降低高考中外語的分值，不能和母語和數學等值，因為太多人把太多時間放在這上面。
2.建立從小學一年級到高三的一貫制學校，完全消滅各類重點小學、初中、高中，各校平等。
3.大學的專業設置要切合社會需要。
4.大力發展真正對應細分職業的高職院校、專業，這點要向德國學習。
5.加大投入，爭取基礎教育免費，高等、高職教育可通過提高獎學金形式讓一半以上的學生免費。
6.提高教師待遇，使人才願意從教；規範教師行為，讓學生在學校能夠學到該學的東西，而無需去各種補課。
