趙科利
趙科利，教育部首批領航名師，陝西省特級教師，陝西省首批教學名師，陝西省學科帶頭人，陝西省教學能手，寶雞市有突出貢獻拔尖人才。現任陝西省寶雞高新第三小學副校長。出版《小學數學改革與實踐研究》，編輯工作室專刊《鳳凰月刊》。工作室受邀參加香港第三屆兩岸三地名校長園長名師高峰論壇、珠海第三屆全國中小學教研工作轉型與創新研究峰會並做大會交流。工作室活動事蹟先後被中省媒體報道。
受疫情影響，今年的開學工作在一定時間內只能換一種方式，由實體教學變為虛擬教學，由線下教學轉為線上教學。“空中課堂”由此進入了大眾視野，併成為當下教學的必須。“空中課堂”有別於傳統意義的實體教學，它不僅僅只是一個在線上上課的問題，牽一髮而動全身，“空中課堂”是一個系統工程，需要總體設計，統籌兼顧。
一、管理策略：
我們可以把這種管理稱作“四三二一”策略。即“四級管理、三維驅動、雙線指導、一線貫穿”。
“四級管理”即“學校+處室+年級組、學科組、備課組+教師”四級直線管理。
“三維驅動”即“整體組織、項目負責、教師合作”。
“三維驅動”與“四級管理”之間的對應關係是：面向學校層面的整體組織，面向處室層面的項目負責，面向年級組、學科組、備課組、教師四位一體的教師合作。
“雙線指導”即學科導師在學科群跟進指導；包年級主任在年級組群跟進指導。學科導師包括語文、數學、英語、科學、藝體、生活技能等科目。
“一線貫穿”即網絡技術保障線。
二、教學方式：
最好的學習是自學，最好的習慣是自主，這是我們最高的期望。可以通過微信、QQ群等工具進行星星點點地遙控。但在一段時間，要比較好的完成課程設計、教學設計，讓“停課不停學”不停留在口頭、不流於形式，可視化、互動化的網上在線學習，無疑是最好的方式之一。它優於大一統的電視直播，它優於以一代十的陌生面孔。各回各家，各找各媽，老師自己給自己班級授課，學生隔著屏幕也能感受到老師的體溫，這是任何機器和陌生人都替代不了的。
教學方式採用“預習+網授+反饋”，這是大的思路，主要對應語文、數學、英語學科。科學、藝體、生活技能等科目，可根據學科特點和技術要求，採取多種方式的教學。
對於網授，以在線互動教學為主、以翻轉課堂為輔，兩者合理融通。其中“預習”“反饋”環節，都可以在當堂進行。
由此看來，“空中課堂”與實體課堂，只是授課空間的不同，本質是一樣的。有看得見的黑板、有看得見的老師和同學、有互動、有評價，這就是一個“有形的課堂”。這種“空中課堂”，才是真正意義的“課堂”。
三、教學內容：
要明確一個認知，“空中課堂”不是一個框，什麼東西都往裡裝，不要泛化“空中課堂”，同時也不要窄化“空中課堂”，不要把它設定為只是幾個主要學科的教學。我們要處理好四個關係，一是疫情和教學內容的關係；二是生活和教學內容的關係；四是健康與教學內容的關係；三是學科與教學內容的關係。這幾個關係的排序有先後。在課程編排、教學設計中，我們應該有權衡、有主次。疫情本身就是一種很好的教學資源，可以多學科滲透；既然在家裡學習，生活技能的關注和培養，可謂是天時地利人和；還有體育項目，這是學生最喜歡的課程，也是“空中課堂”最需要發揚光大的課程。
由此，可以讓教學內容明晰起來，即“學科素養+生活素養+體育素養”，與之相對應的分別是面向學生髮展的“智之維+心之維+體之維”三個維度。這樣的教學內容才相對科學。有時間安排、有課程設置、有內容填充、更期望看到有學生體驗。
四、重點關注：
“心智空中課堂”主要面臨三大問題，即教學設計、技術應用、家長配合。其中最根本的問題是教學設計問題；最擔心的問題是技術應用問題；最大的問題是家長配合問題。
第一個問題：教學設計。
教學設計要歷經三個關口：集體備課、共同磨課、上出優課。這是一個教研和教學流程，也是優課出爐的必經之路。要明白，網絡那頭，既有你的學生，還有學生的家長，等於是在上家長公開課，而且不是一節課，而是一個階段。這對授課人提出更高的要求。我們來分析一下什麼是優課？怎樣做才能上出優課？有一個前提，這是線上教學，所以可以這樣界定：學生在場、線上互動、及時反饋的課就是優課。學生的學習具備以上三種狀態，學習效果可想而知。
怎樣上出優課？
第一點，是學生的用眼健康。
線上教學是雙刃劍，便捷的同時，是屏幕對學生眼睛的傷害。學生接收端的界面、教學PPT背景的色度、亮度，都要考慮。除在教學時間設定、課間眼保健操的介入方面關注之外，我們還要做常規性的工作，即將學生接收端的界面設置成護眼模式。方法很簡單，把你教學界面的背景色，包括教學PPT背景統一設置成深墨綠色，問題就解決了大半。這一變化，不僅在這一段“空中課堂”可以這樣做，在我們實體課堂教學中，教室裡的交互式電子黑板也要這樣設置，這是一種教育常識。我們的出發點很明確，讓學生少一點傷害，讓家長少一份擔心。
第二點，是學生的互動在場。
剛剛說過優課的兩個要素，一個是“互動”，一個是“在場”。在“互動”與“在場”這根鏈條之間有一把鑰匙，“興趣”。它們互為因果關係：因為有互動，才有興趣，因為有興趣，學生才在場。怎麼互動？方式很多，比如課前三分鐘的展講，課內質疑補充、隨機挑人、在線搶答等。在實體課堂要求的可視化評價規章：展學美、合學美、傾聽美、數據美、板書美、遊走美、微笑美，同樣在虛擬的課堂可以實施。同時，在時間維度、空間維度、學習深度、研究精度方面我們也要考量，要關注課堂的時間比、路線圖、融匯率、課題鏈。有了真實生動的互動，興趣悄然生髮，在場自然而然。
第三點：是學生的評價反饋。
學生的評價反饋指的是知識入框。知識入框的依據是什麼？數據。數據從哪裡來？從課堂教學的評價中來，從課堂作業的評價中來，從學生日學習的總體評價中來。這是收口。
第二個問題：技術應用。
技術保障是“空中課堂”的命脈。如果技術無法保障，或者保障得不夠，預設得不足，那線上面授就會打折。怎麼保障？治病治未病，防患於未然，做好三件事：一是真實模擬，在真實模擬中發現問題；二是反覆實驗，在實驗中解決問題；三是做好備份，用預案解決突發問題。
真實模擬和反覆實驗可以漸次進行，先在老師與老師之間初步嘗試；其次過渡到老師與少部分學生之間、再到大面積學生、最後到全班學生。通過這種方式，測試網絡，熟悉技術。做好備份就是要留一手，要考慮萬一在正月十七授課當日開始，出現網絡超負荷崩潰的情況。因為在這一天，全校、全市、全省都在線上教學。備份的資源包括微課、教學錄播、電視直播、名師課堂等。如果網絡在線網絡面授不流暢或癱瘓，備份的資源包及時推送。
第三問題：家長配合。
首先要糾正一個誤區，家長配合不是指要家長全程陪護。家長配合指的是家長了解、理解、支持我們的工作。前期低年級家長可以陪同，指導方法，約束習慣，後期可以放手。網絡在線學習就是培養學生的自主學習能力。如果擔心孩子不會技術操作，大可不必，學生對於電子設備的操作能力遠超大人的水平。如果擔心孩子這也不會那也不會，一直想包辦，幫的其實是倒忙，家長在孩子身邊，會分散孩子的注意力，影響孩子學習。
家長配合要關注三個方面：一是制定規則；二是家長培訓；三是彈性組織。
做什麼都要有規則，線上學習更應該這樣。首先是制定規則，然後是學習規則，最後是實踐規則。要制定哪些規則？比如時間的要求、桌面的要求、聽課的要求、互動的要求等。規則，是上好課的基本保證。
家長培訓的原則是“溝通+指導”，家長不是學生，不能下指令，溝通就是商量著說，我們想做什麼？打算怎麼做？家長的建議或意見是什麼？然後才是意見統一後的指導。
考慮到學生分佈、學生家庭、硬件配置及疫情特殊時期的困境等客觀存在的實際情況，線上教學要因人而異，彈性組織，對症下藥，拿捏有度。具體要求是“三不”，即不強求、不統一、不放任。對於不能在線學習的學生，要認真研究，採取其它方法進行補救，不封頂，但要保底。
大面積的“空中課堂”是一個新課題，是老革命遇到的新問題，都在摸著石頭過河，但立德樹人的大方向、疫情之下學生的心理健康輔導、學生的身心健康，必須走在前面。每一個事件都是一種實證課程，我們要靜心思考。
作者單位：寶雞高新第三小學
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