作者/鄒曉茜
到底是先教孩子識字，還是先培養孩子閱讀能力呢？這個問題一直困擾著很多家長，今天用冰山模型給大家解答這個問題。
冰山模型是美國著名心理學家麥克利蘭於1973年提出了一個著名的模型，所謂“冰山模型”，就是將人員個體素質的不同表現表式劃分為表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”。
第一部分，知識和技能
冰山模型最上面的要素是知識和技能。
知識就是我們在學習和實踐中獲得認知和經驗。
比如識字，孩子上學要學的課程，包括我們現在學的冰山模型，也屬於知識。
技能是你屬具備的某項專門技術。比如開車。
一個人的知識和技能是可以後天習得，也是非常顯性的，容易看出來的。
第二部分，能力。
冰山模型中間的部分是能力，或叫通用能力。
比如閱讀能力，學習和思考能力等。
相對知識和技能來說，能力高低不是一眼就能看出來的，比如，一個人的閱讀能力如何，很難用一個證書，一次考試成績，或者幾道題目來考察。
能力和知識最大的區別在於，知識和技能屬於特定領域，而能力更多的是通用領域的，比如識漢字，就只適應於中文的學科，而閱讀這樣的能力，適應於任何學科，包括其它語言，比如同樣適應英語學科，是能夠遷移的。
第三部分，價值觀，性格和動機
冰山模型下最底層包括價值觀，性格和動機。
這些要素在成年後很難改變，它們會受基因，家庭教育和童年經歷等的影響。
價值觀是你判斷事物的標準。
如果你在閱讀中經常陷入矛盾和糾結，對所做的事情很難發自內心的認同，很可能就是價值觀的不匹配。
比如要考試了，老師讓你閱讀一些考試閱讀習題，但是你覺得那樣子對自己沒什麼價值，還不如多看幾本自己喜歡的名著。
性格，指個性、身體特徵對環境和各種信息所表現出來的持續反應。
一般內向的孩子也安靜很多，對閱讀的興趣也濃厚。
動機，指在一個特定領域的自然而持續的想法和偏好（如成就、親和、影響力），它們將驅動，引導和決定一個人的外在行動。動機可以預測個人在長期無人監督下的學習狀態。
所以孩子不喜歡閱讀，有可能是
缺乏知識，也就是識字量不夠導致的慌亂和焦慮。
缺乏閱讀能力導致的挫敗和低效。
價值觀不匹配導致的矛盾和糾結。
動機不匹配的沒熱情。
性格特質不匹配導致的心累。
冰山模型告訴我們識字是屬於冰山模型最上面知識類，在某段時間內可以很快習得，即使很多孩子在幼兒園沒識字，但是從小培養了閱讀能力，就算孩子看的無字繪本，到小學識字，很快就能趕上來。
而閱讀能力是屬於冰山模型中間的能力部分，孩子在幼兒園沒培養閱讀能力，即使識字量夠，也很難自主閱讀，要花很長時間，還不一定能趕上來。
所以作為家長最重要的是培養孩子的閱讀能力，而不是去糾結孩子的識字量，或者不能一定要等孩子識字了才去教孩子閱讀，那個時候都已經晚了，錯過了培養孩子閱讀能力和閱讀習慣養成的好時期了。
那麼如何培養孩子的閱讀能力？
1，在孩子學齡前進行早期閱讀。
（1）培養孩子好的閱讀習慣和閱讀興趣。
加拿大約克大學的雷蒙德·瑪教授在對學齡前孩子的研究中得出一個結論：他們讀到、聽到的故事越多，心智越靈敏。這種效應不僅限於閱讀，常看電影也會促進心智成長。
教育專家建議在孩子一歲半進行早期閱讀的效果最好。
小寶在一歲兩個月開始對哥哥的課本和繪本特別感興趣，開始因為他經常撕扯哥哥的課本，所以大寶經常躲房間看書。
後來看小寶興趣特別濃厚，就給小寶一些無字繪本，帶他一起看，也會給他說一些書中的名詞，然後慢慢的他就能到聽到我說的名詞跟書中對應起來，雖然才一歲兩個月。
大概到一歲半，小寶就能指著書中的圖片說出來，小寶關注的書中圖片都是以吃的和小動物為主，因為跟日常生活相關聯。
然後家長可以根據孩子的價值觀，性格去給孩子選閱讀方式，有些內向孩子喜歡自己安靜閱讀，外向孩子喜歡媽媽給他讀，儘量選擇孩子自己喜歡的閱讀方式。
根據冰山模型的動機部分，最好是培養孩子閱讀的內驅力，也就是要慢慢的適應無人監督，孩子依舊能自主閱讀。
孩子在一歲到兩歲間，
好奇心和探索力是最強的，可以充分利用這段時間帶孩子一起閱讀，培養孩子的閱讀興趣和閱讀習慣。（2）給孩子選擇的繪本，最好是以圖片為主，貼近生活的繪本。
這樣子孩子閱讀的時候，能跟生活的實物相關聯，比如看到書本里的雞蛋就聯想到真的雞蛋。
小寶學會說的第一個詞就是雞蛋，因為他哥哥喜歡吃雞蛋，我天天從冰箱拿雞蛋，小寶對雞蛋就關注的多，所以帶小寶閱讀的時候，他就特別關注書中的雞蛋，每次打開書，就一個勁在那裡說：“雞蛋，雞蛋”。
所以家長可以根據自家孩子生活中喜歡的實物，去給孩子選擇繪本，這樣子孩子會因為生活中喜歡的實物而喜歡繪本。
（3）早期閱讀繪本儘量選擇一兩本固定的繪本，如果孩子喜歡那本繪本，就可以帶孩子每天看那一本繪本，常看同一本繪本可以提高孩子的記憶力。
家長不要厭煩孩子老是看同一本繪本，講同一個故事，這是孩子在閱讀過程中鞏固記憶的一種方式。
大寶一本繪本從2歲半看到4歲，還只喜歡我講其中兩個故事，每天晚上都是講這兩個故事，直到後來他自己能完整講出那2個故事。
現在小寶也是如此，喜歡的繪本就是喜歡我天天講，這是孩子早期記憶的一種方式。
（4）家長每天在固定時間（或固定活動，比如睡前，起床）帶孩子一起閱讀，或者家長講給孩子聽。
一般建議在睡前比較好，我家大寶一直都是在睡前給他講故事，我講了幾年後，現在他自己會講一個比較完整的故事了，這些故事也是經過他自己想象的，比較天馬行空的故事。
現在晚上都是大寶在講故事，小寶就躺著我身上聽，大寶大概在5歲左右就對自己講故事特別感興趣，已經不滿足只聽了，所以就每晚上讓他自己講故事，我和小寶一起聽，有時候大寶就讓我和他輪流講故事。
大寶在閱讀和講故事的過程中，閱讀能力和語言表達能力都得到了很大提升。
小寶每天聽故事和閱讀，能說出的名詞也越來越多，也能準確理解詞語的意思，說睡覺，自己就很快跑到床上去睡覺了，說拿吃的，就自己說等待。
（5）給孩子營造一個良好的閱讀環境和氛圍
如果家中有書房，書架，書桌，儘量帶孩子在書桌旁閱讀，把孩子喜歡的繪本放在書架或書桌上，每次都抱著孩子，讓他自己去拿，讓孩子每次都記住這種自己拿書的感覺，孩子就會慢慢習慣自己去拿書了。
家長有時間就可以帶孩子一起閱讀，3歲前可以是跟孩子閱讀同一本書，孩子大一點，大概3歲左右孩子就能自主閱讀一本書了，家長就可以在旁邊閱讀自己的書，陪著孩子。
孩子在家長的陪同和引導下，慢慢的就會喜歡上閱讀，對於學齡前孩子的閱讀一定是循序漸進的過程，所以家長的不要抱著功利急切的心態讓孩子閱讀，主要以孩子喜歡閱讀為主。
2，教孩子進行聯想閱讀，也就是把書和現實生活產生鏈接。
書中越是精準和細緻的描寫，越會讓大腦分辨不出閱讀經驗與真實經驗。
認知心理學教授基斯·奧特利提出，閱讀是對現實的一種生動模仿。
書中所提供的豐富細節、富有想象力的隱喻，以及對角色細緻的描寫，為大腦提供了異常豐富的“現實複製品”。
所以教孩子聯想閱讀很重要，也就是讓孩子知道看了這本書，聯想到了什麼。
（1）最開始的聯想閱讀都是從生活日常開始，根據字母的含義去聯想實物，比如孩子看到書中的紅蘋果三個字，就聯想到生活中能吃的紅紅的蘋果。
《童年的秘密》裡，作者提到家長和孩子一起走路真是一件困難的事情，因為他們會在大街上隨時停下來讀商店招牌上的字母，兒童感興趣的是猜出那些字母的含義而不是字母本身。
如果我們匆忙向孩子解釋這些字的含義，就可能扼殺他們探索未知的興趣和渴望 。
在大寶身上有著同樣的經歷，每次帶大寶去超市，大寶就會根據那些菜和水果來閱讀名稱，其實也是他自己在猜。也是孩子的一種閱讀方式，在這種探索閱讀中，孩子的識字量也會慢慢增加。
（2）慢慢的孩子開始聯想書中人物的經歷，孩子閱讀後能說出自己的感悟和對書中人物經歷產生共鳴。
也就是看了這本書，你聯想到了什麼，有些孩子看了書中的故事，感同身受，如果自己的經歷和他很相似，就容易各種聯想，慢慢的孩子就能把書和現實生活相鏈接，也有利於豐富孩子的想象力。
學齡前孩子的閱讀能力和習慣培養是一個循序漸進的過程，家長一定要有耐心。
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