採蘑菇的小姑娘772

老話說了，師傅領進門，修行在個人。

覺得自己成績不行，就去看看人家成績行的怎麼做到的，該刷題刷題該報班報班。

任何時候任何事，先找自己原因。要你這麼做不是要你寬容別人，而是這樣做了，你才能提升自己讓自己更優秀。

垚煜澤1

打個自己的比方，懷孕時，迷上彈琵琶，請了一老師上門教學，她把指法交給我，每週一次了檢查上一週練習曲。同樣的教學，同樣的時間，我練習得勤快，掌握得好，那首曲子就彈得好。有時想偷懶，或遇到不喜歡的曲子，自然就難以過關。所以，迴歸正題，正常水平的老師教學，不是影響學生成績好壞的最主要因素，主要影響因素還是自己對知識的掌握程度。

短腿肥羊

這句話有點繞口，我想這麼回答一下，也有點繞口哈：

1.以我的經歷，高分分兩種，一種是自己感興趣的，分一直高。一種是自己不擅長的，最後分提高了。

先說第一種情況。這種情況下，老師的作用大。主要是引導，肯定以及欣賞。說白了，自己愛學的課，就愛聽老師的話，當然老師就有用了。

舉幾個例子。高中時我愛學語文，語文課上看小說老師都不說，但奇怪的是，語文老師講的公子糾和公子小白的故事，到現在我都記得。大學時我是數學課代表，每天的作業我不但負責收本還負責講疑，不認真不行，果然高數分數就不低。

再說第二種情況。這種情況下，老師的存在感就弱了。當然老師的辛苦我們不能否認，但是，實事求是地講，當我對哪門課不感興趣，或雖肯學但學不大懂的時候，老師的聲音就很微弱了，因為聽不大懂啊。怎麼辦？靠自己。通過抓基礎概念，摳基本錯題，重複改再重複記重複做，會一步步趕上來的。在這個艱難的過程中，主要靠自己，並且還希望不要遭到老師的打擊。但是老師仍然有作用，如果你有一個溫柔和善不勢利的老師的話，那麼恭喜你，你可以請老師為自己釋疑解惑。我們以前確實有這樣的老師，但現在可能沒有免費的了。

還可以舉出例子。高三化學比較差，很好的老師了，仍然跟不大上。後來死摳一本習題集，摳爛了，成績就上來了。現在回想老師聲嘶力竭的講課，啥也沒有印象，只記得老師一直在拖堂，自習課搶著給我們補課，的確是好老師啊。

2.最後回答一下，低分是怎麼來的？別嫌不好聽，當然學生是主因，但也可以說是老師教出來的。為什麼？老師的責任傳道授業解惑，現實中大部分人都在授業，即講知識，一個個知識點的堆砌。而關乎學習之道，即學業的背景規律特點方法用途等等，都講之甚少，而這些卻既是學生感興趣又能促進知識理解的法門。解惑就更不說了，哪個老師能照顧到班裡那個最聽不懂的孩子呢？

我不是老師，但我的第二職業是老師，我既為師，當永遠記得我當學生的那些日子。

斤欠宇

成績好的學生肯定是老師教的好，孩子聰明自學家裡輔導的好也是很重要的。學習不好的孩子肯定不是老師的問題，因為老師額外很照顧學習差的學生。相對來說成績好的孩子老師還是比較放鬆的，要求自然就比成績一般的孩子要求的更高。孩子的學習關鍵還是看家庭教育的情況。我兒子二年級，成績在班裡還可以，因為班主任老師和我們一個院子裡的，所以就額外的關心[捂臉][捂臉][捂臉]，每次見了我們倆口子都是一頓訓，孩子調皮了字寫的不好看了，我兒子說，我的成績可以吧為什麼老是被劉老師訓呢？我說劉老師希望你更優秀成績更好。我休假回家沒事就跑學校去找班主任老師，而且經常能碰見別的家長，尤其是學習成績不好的，班主任苦口婆心的給他們說，他們嘴上應承的可好，家裡不管孩子放野娃，成績很差，老師說孩子都很聰明，而且特別聰明，家裡抓緊一下成績就突飛猛進，為什麼過幾天又開始老樣子了？然後我就發現成績不好的孩子在老師當著母親面前很委屈，那種怕，讓我覺得很怪！劉老師直接說你們是不是那孩子出氣經常打娃？那幾個家長都賠笑說不聽話就打！我搖頭了！教育孩子狼媽虎爸的幫下出孝子沒錯，但是我覺得最多的還是講道理，不聽？那就打！[捂臉][捂臉][捂臉][捂臉][捂臉]

留戀77980873

我是一名初中數學教師，教過的學生有年級第一的，也有年級倒數第一的，那麼，他們都是我教出來的嗎？下面從初中數學的學習的角度回答樓主。

先來界定一下問題中的概念，判斷一個學生屬於“成績高分”和“成績低分”的標準，比較合理的，是該學生在所有的數學統考成績中，超過一半是高分，或者超過一半是低分。

這個標準能有效地提現一個學生的數學成績水平，因為統考的權威性最高。有的學生可能在某一次統考拿了高分，但接下來再沒拿過，所以不能算成績高分學生；有的學生平時測驗成高分不斷，但一到統考就起不來，也不能算成績高分學生。成績低分學生也是同樣的道理。

另外，老師的“教”，本義是教育和指導，具體點說，就是傳道授業解惑。從這個角度來講，學生能否取得好成績，教師教得好不好的確是一個重要的因素。可是，把責任全部歸結到老師身上是不對的，因為還有另外兩個因素不可忽視，一個是考試的難度，另一個是學生自身的努力。

先說考試難度，經歷過不少統考發現，有時遇上簡單常規的試題，成績出來會“湧現”一大批的高分學生，皆大歡喜；有時試題難度大，可能整個年級的高分學生沒幾個。

重要性不亞於老師教學質量的，應該是學生自身的努力程度了。按照智商來講，大多數的學生都差不了多少，小學時候的成績也不會有多大區別，可到了初中就逐漸“天上地下”了，為什麼會這樣？努力不夠！

一個是努力程度不夠，說白了，就是思想上不夠重視，或者說學習態度不端正。有的學生要麼覺得數學沒意思，要麼覺得學好數學沒用，平時的任務基本上要老師催著趕著甚至罰著才隨便應付一下，這樣的態度，在短短几個學期的數學課之內，估計數學大師也得搖頭啊！

當然，有的人要說，學生沒興趣是因為老師不夠風趣幽默，或者老師不懂得因材施教，可是從解決問題的角度看，完美的老師只能出現在理想中，真要有也不夠分，因為教師資源本身就稀缺，更別提優秀的教師。大多數學生面對的，只能是不夠完美的老師，那你說怎麼辦，肯定得自己去適應老師的教學風格，這才是對自己學習負責的選擇！

有的人可能覺得網絡上的教育資源更加生動豐富，比老師在學校乾巴巴的講解更能調動學生的積極性和主動性。我想說的是，再好的學習資源，學生起初的確會感到新奇好玩，但他們的興奮點也會跟著提高，要想保持新奇感，學習資源需要保持很高頻率的調整，也是不現實的。維持學習的做好動力，是建立良好的學習習慣，踏踏實實地做好沒一件事情，收穫點點滴滴的進步。學習屬於慢工夫，不可能一蹴而就。

除了努力程度不夠，還有什麼呢？有的學生的確很努力地跟著老師學，但學來學去還是沒效果，那不是不夠努力的原因，而是努力的方式不對，僅僅停留在技術層面，沒有在學習方法的層面做過一分思考。我就教過不少這樣的學生，班裡一號，數學卻老是上不了及格，一溝通發現，除了完成我佈置的作業，自己從沒想過那些知識點還不懂，也從沒想過給自己加點挑戰性的練習，後來我真給他們找來一些額外的練習，他們卻又懶得做了，因為覺得吃虧，我暈！

結束語：成績的取得離不開老師的悉心指導，但也離不開考試的難度，最離不開的，應該是學生自己的努力，而努力不僅要在時間和精力的投入保證上，還得在學習方法的思考上，為自己建立可調整的科學合理的學習習慣，只有這樣，才有可能晉升為成績高分學生！

藍色winds

我是一箇中學語文老師，對學生成績的好壞是否有老師有關，我覺得可以從兩個方面的分析。

一，學生因素

從天賦來說，學生個體差異大，學習水平參差不齊。在同等條件下，自律性強的學生要優於自律性差的。如老師在教學過程中，自律的學生能夠按照老師的要求搞好學習，包括課後的預習和複習，自律差的學生就算課堂上聽課，但課後卻做不到自我要求，長期發展下去，學生的成績就有了明顯差別。大家都知道，學習講究的就是溫故知新，反覆強化，愛學的和愛玩的結果一目瞭然。學生個體的表現主要取決於家庭教育，這就是為什麼良好的家教能培養出具備良好習慣的學生。

二、教師教學水平的高低

在教學中，教師的作用是引導、點拔，起著穿針引線的作用。有些老師教學水平高，既威嚴又不失親和力，講課風趣幽默，針對性強，上起課來就像磁鐵一樣，牢牢地吸引住學生的注意力，掌控課堂節奏張馳有度，充分發揮了學生的主觀能動性，讓學生學有所獲，並且願意去學。而有的老師刻板，上課單調，照本喧科，純粹靠固有的課堂紀律來約束學生的行為，至於有沒有認真學，有沒有學有所獲，不在他的考慮範圍之內，只要學生守好紀律，不影響上課就行。但這樣的老師還是能按課標完成應有的教學任務，只是少了些趣味而已。

綜上所述，學生的成績高低，既有學生自己的付出，又有老師的載培。優秀的學生無論是跟著好老師還是一般老師，成績必定不差，但差生不然。總的來說，老師都願意教優生，因為優生能讓老師覺得教得值，一點就透，還能舉一反三的學生誰不喜歡。好師傅都願帶好徒弟嘛，畢竟師傅帶入門，修行在個人。

浮生半世不再回首

您好，我是愛好中草藥的數學老師。你應該是想問老師教出來的是低分的學生還是高分的學生，對吧？

在我的數學教學過程中，其實學生成績優秀或者進步都不是主要靠教出來的，老師只是作為知識引路人，之前我輔導學生數學我說過一定要學生願意學，我只是把解題經驗和解題技巧或者把數學難題的特殊方法傳授給學生，或許把最基本的原理給學生分析清楚！

對於此題，高分的學生會自己先計算兩三個項的值，然後找出規律，但對於數學邏輯思維弱的學生，我會給學生寫出解題過程讓她有點這方面解題的思路，再加變式題目強化，這些都是在學生的自己想學習的前提下。

如圖，是一個動點問題也是個找規律的題目，難度係數也在0.6左右，不管之前考試高分或者基礎差的學生都要具備分析動點問題能力，此題要分析到第四次相遇的情況，然後找出規律，用求餘法解題最後得出結果為答案A.

總而言之，數學成績好壞取決於學生是否願意學習是否主動學習，老師起的是授業解惑的作用，學生才是決定高分低分的締造者！個人之言，不足之處歡迎同行交流與指正！

愛好中草藥的數學老師

這個我還是有經驗的，在學校上課的話，老師講的都是一樣的東西，但是為什麼成績不一樣呢？因為同學的接受和掌握能力不一樣，或者是自己用了更多的時間去理解消化老師的知識，所以可能會掌握的更牢固一點，所以分數就會有差別，而老師也就是做了上課該做的該講的而已。所以分數和老師的關係不是太大。但是像一對一什麼的家教就不同了，因為家教老師會針對一個同學講課，會糾正學員的理解誤區，會適當培養學員的學習方法，所以對學員的成績比較容易提高。這就和老師有很大關係了。

今宵別夢寒7478

題主的倒裝句用的如此流暢是我們山東人嗎難道？

題主想問的應該是學生成績高低與老師教學之間的關係，準確的說是與學校教育之間的關係。影響學生成績的因素有很多，最主要的是三個方面，自身因素、家庭教育和學校教育。每一方面能夠對學生成績產生的影響度，我們姑且稱之為“權重”。

我認為，在同一班級裡，對於高分與低分學生，學校教育的“權重”相對較小。（如圖）

對於這兩類學生，為何說學校教育的“權重”較小？

1.高分學生。

我聽很多老師都說過這樣一句話，好學生不是教出來的。

這種說法雖不能說完全正確，但也充分說明了一個普遍事實：一般而言，高分學生學習態度端正，凡事積極主動，學習習慣較好，知識面相對較廣，能夠堅持不懈、持之以恆。而其背後通常是極其重視教育、特別關注孩子成長的家長，這種重視和關注不是突發奇想、一時興起的，往往是從孩子幼兒園階段甚至更早就開始的，並且一直會堅持到孩子學業的完成。

我教過的學生裡，就有這樣一位男同學。初中三年，大大小小的考試加在一起幾十次，這位同學基本都是級部第一，高中階段也基本如此。到了大學，在他的同學們還在拼命考研時，他已經成功保研，被人大提前錄取。

而給我留下最深刻印象的，就是初二下學期數學老師去休產假，學校缺人，就讓一位信息老師去帶他們數學課。但是這位同學每次考試，數學都是一百分，連老師也“主動”承認：他的數學考一百，跟我基本沒關係。

真的沒關係嗎？當然不是。“權重”較小，不等於沒有。

學校教育，對於高分學生的作用，如果用成語來概括的話，那應該是：百尺竿頭，更進一步。也許就像武俠小說中所寫的，高手與頂尖高手之間，就差了被絕世高手打通的任督二脈。

2.低分學生。

有人說，並不是所有人都適合走學習這條道路。這句話聽起來讓人很不舒服，甚至讓人感覺帶有歧視的眼光。

但現實就是這麼的殘酷無情！

你見過上了初一還不會寫自己名字的學生嗎？

你見過初中畢業還背不全英文字母的學生嗎？

你見過上學放學必須有人領著，不然會迷路的學生嗎？

你見過上課睡覺喊不醒，走路都能打盹的學生嗎？

你見過滿嘴汙言穢語，連老師都敢罵、連父母都敢打的學生嗎？

也許你不相信，但這都是真實存在的！

作為班主任，我經常接觸家長。在與這部分家長溝通時，他們經常說的都是“小時候沒好好管”“以前沒怎麼管過”“早知道就應該”等等類似的話，這也足以說明問題所在。

只是，時間是不可逆的，不像你打遊戲，GAME OVER了可以重來一局。

同樣，對於這部分學生，學校教育也並非沒有作用，但必須要與自身因素、家庭教育密切配合，共同發力，才能發揮效果。但現實中，由於自身因素的“權重”過大，導致老師、家長的努力往往變成了“無用功”。

綜上所述，可以看出，對於這兩類學生的學習成績，學校教育的“權重”是相對較小的。

學校教育的“權重”在哪些學生身上有較大體現呢？

還是這幅圖，可以看出，對於成績中等的學生，學校教育的“權重”相對較大。

中等生，應該佔據了一個班級人數的70%甚至更多，他們永遠是班級的中堅力量。

通過歷次考試可以看出，正常情況下，班級間的高分學生、低分學生區別不會太大，為什麼最終的總體成績就可能出現較大的差距呢？

答案，就在這些學生身上。他們，才是班級成績（教師成績）的決定性因素。

所以，老教師們會說：抓住了大多數，你就抓住了第一。

就自身因素而言，中等生“比上不足，比下有餘”。家庭教育上，家長很重視、一般重視、不重視、很不重視的都有，沒有明顯的區分性。這種狀況下，如果教師適當“傾斜”，在這些學生身上多下點功夫，並且能夠讓家長提高重視程度的話，學生的成績勢必會有很大的提升。畢竟這些學生，並不缺乏進步的空間和可能性，缺的是壓力，是動力，是激勵，是鼓勵。

另一位讓我印象深刻的學生，就屬於此類。他並不是傳統意義上的“優等生”，初一上學期的時候在級部排名接近500（總人數700多點）。但就是這樣一個學生，每次考試基本都會進步，多則幾十名，少則十幾名，當然偶爾也會出現小小的退步。等到中考前，他已經來到150名左右。最終，他從初一時的“能上高中”實現了“上好高中”。

也許有人會說，低分學生進步的空間不是更大嗎？對，空間更大，但同時可能性也更小。

以上所說的學校教育的“權重”，都是建立在同一班級情況下，即沒有多餘自變量，也未過多考慮其他的影響因素。

那麼，如果加上一個自變量呢？

隨著學生年級的變化，學校教育的“權重”是否會有變化呢？會怎樣變化呢？

仿照第一幅，我又畫了這樣一張示意圖（下圖）

應該說，一般情況下，在初始年級，學校教育的“權重”還是非常非常大的。這也是家長之所以擠破頭、花高價、託各種關係都要進“知名小學”的原因。這類小學，校風優良，師資雄厚，管理嚴格，設備先進，活動多樣，對孩子的學業乃至一生的發展都有至關重要的作用。

但隨著年級的增高，在所屬學校未發生重大變故的前提下，學校教育的“權重”會逐漸降低。我想，原因應該是隨著學生年齡的增長、心智的發展，學生自身因素的“權重”逐漸上升。

這也就解釋了現實中常見的現象：正常情況下，在小學一二年級，學生成績的差距很小，大部分在95以上，偶有低於90的出現。到了小學高階，相當一部分學生仍保持在90以上，但已經開始出現少部分不及格的學生。而到了初中，特別是初二，學生之間的差距越來越大。高分的學生能考幾百分，而低分的學生能低到幾十分。對，你沒有聽錯，就是總分幾十分。這就是我們通常說的，兩極分化。

這也就說明，隨著學生年級的增高，學校教育的“權重”是逐漸變小的。

那麼，隨著學生年級的變化，家庭教育的“權重”又將會是如何變化的呢？不如這個問題留給大家討論。

結語

綜上內容，可以看出，學校教育對於不同層次的學生，影響程度是不同的，對高分學生、低分學生影響較小，對中等學生影響卻非常大。而隨著學生年級的升高，學校教育的影響其實是在逐漸降低的。

我們探討學校教育的影響程度，絕不是為學校、教師推卸責任，而是希望當學生出現各種問題時，我們能夠依據不同時期、不同狀態的影響因素構成，去正確判讀問題的產生的原因，繼而給出合理有效的解決方案。

學生的成長，學習成績的取得，永遠是一個多因素共同作用的過程，沒有單一的決定性因素。自身因素、家庭教育和學校教育作為主要影響因素，也必然是相互聯繫、不可分割的。

最後需要說明的是，由於眾所周知的原因，集中討論了所謂的高分、低分，雖然這是最現實的情況，但與當今的教育理念是不大相符的。再者，影響的大小、變化的幅度此類問題，由於根本沒有數據統計，也不可能開展實驗，故只能推測基本趨勢。

三石學堂

無論成績高低起決定性作用的依舊是其本人！老師家庭都是輔導作用。

一個願意學習的人他自然會請教老師該如何學習，從而提高效率取得高分，老師對這樣好學的人自然樂於傳授、解惑；一個不願意學習的人上課天天睡覺搞小動作老師肯定會說會開導甚至找家長，但是你跟他講道理他愛理不理，你打罵他他更叛逆！這種人家長都沒轍老師又能怎麼樣？哪個班沒有過一兩個這樣的人？

所以，老師不是萬能的，成績好壞關鍵是由其本人的學習態度決定的，有句話叫態度決定一切就是這麼個道理！

關鍵字: 師傅領進門 自己 成績