今天早上，七點多，領導發了微信，讓我們各課題組成員錄製微課，依託“學會學習”教材。通知是這樣說的：
微課錄製以“學會學習”活動手冊為依託，將學法指導貫穿線上教學的始終，並採取錄製微課自主選擇的形式進行學法指導與互動，微課形式有以下兩種：一是基於線上學習存在的問題，依據“學會學習”活動手冊進行方法指導；二是根據本班學生問題、自己學科特點，結合“學會學習”活動手冊及研究期間所進行的專業閱讀《讓學生愛上學習》《為什麼學生不喜歡上學》為依託，引導學生進行學科學習方法課的探索。
雖然知道領導是為我們著想，是為了讓我們儘快提高能力。但是看到這個通知，我的頭還是大了一圈。
進行了一週的網上教學，就已經是手忙腳亂了，這又添上了一項任務。
網上教學，一開始，老師和家長都是期待狀態，逐步發展到了現在煩不勝煩的狀態。
不能正常開學，讓很多家長擔心孩子們的功課。可以在網上學習，讓這些家長提著的心放了下來，大呼快哉。一週之後，現在的情況如何呢？
小穎有家兩個孩子，一個上初中，一個上小學五年級。這幾天，兩個孩子一人一個手機，把她和老公的手機都理直氣壯地霸佔著，她和老公的工作，只能是在孩子們休息的時間進行，甚至有時吃飯的時候，給客戶打電話或是發信息，鬧得客戶對他們意見重重。
孩子們佔著手機，要是真的能認真學習，也可以寬慰一下家長的心。問題是，孩子們一手拿著手機，一手吃著零食；或是一邊聽課老師的課，一邊看著電視；家長面對孩子們的不良行為，屢禁不止，何況還有檢查作業的任務，檢查完還要拍照上傳。
網上教學，讓家長忙得頭暈眼花。
家長不好過，老師們的日子又何其好過呢？
老師從網上教學前一週就開始了各種準備，期待著用網絡大顯身手。可是真的實施起來，老師們才發現，網上教學比預期的要複雜多了，比起課堂教學來，累了不知多少倍。
有的老師是先錄微課，發給學生聽，有的老師選擇了網上的課，讓學生自學，然後針對不會的問題進行講解。不管哪種聽課形式，完成之後再佈置作業，讓學生做，然後把作業傳給老師，檢查一下做的情況。我們學校，有兩個老師包班的，有三個老師包兩個班。也就是說，每個老師一天中最少有半天是在進行網上教學中，剩餘的時間就得準備課和檢查作業。有一位今年四月份就退休的老師說，她大多數時間都是工作到晚上幾點以後。
如果只是這些教學任務，苦點累點，為了學生，老師們也無話可說，畢竟教學是我們的工作。問題是除了這些任務，我們還得完成其他任務，比如今天的課題錄製微課任務。
課題研究當然是也是我們的任務。研究課題的本意是提高我們的教學水平，更好地應用於教學之中，讓更多的學生受益。現在，教學方式的轉變，讓我們的教學中出現的問題也變了，再拿從前的問題放到現在的情境中來研究，真是有些牽強附會。
現在的情況，我們需要的是能更好地完成網上教學任務的幫助，能更好地讓學生學習的方法，而不是就以前的課題進行跟形勢跟風頭。這樣只能是徒勞無功。
錄製課題微課，還必須要依託“學會學習”教材，假期時間教材都在學校裡，現在又不能出門去拿教材，難道是讓老師們閉門造車嗎？
如果想引導老師用對學生進行學科教學和方法引導，可以讓老師們把學法應用於學科微課中，不必非要錄一節單獨的方法課。實踐與理論相結合，才是最能讓學生接受的方法。單獨的方法課是不會引起學生注意，也不會對學生髮生多大效果的。
其實在教學中，哪位老師不在為學生的學習出招想策，這些方式法，不一定就是教材中那幾種方法。所以，也不必非要依託“學會學習”中的那幾種方法。兩千多年前，孔子就提出了因材施教的觀點。對待不同的學生要用不同的方法，何況現在的網上教學，不僅是面對了不同的學生，更是面對了不同的現實情況。所以採取何種方法，應讓老師們視情況而定，而不是給老師們畫一個框，讓老師們套用。
即使進行課題研究，也不一定非要錄製微課吧？就是現在的網上教學，不是也不允許強制老師們錄微課了嗎？號召老師們把網上教學中的心得或是收穫隨筆記下來，不是也可以的嗎？
希望疫情快點過去，讓一切能迴歸正正常渠道上來。
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