卓友翰
學校不會因為樓修得好，老師學歷高就是好學校。
鑑別學校好不好，看他們是在教書，還是育人。這一點跟地域無關。其實，這個很難辨別，因為大家都在既教書又育人。
有一個簡單的辦法，看學校和老師如何對待所謂的差生。
姚傑說家庭教育
說到教學資源的差距，從硬件學校建設到軟件師資力量，一直都是存在的。前幾年主要是硬件有差距。但是隨著國家實施義務教育均衡，目前這種差距明顯縮小。我二十多年前剛參加工作，學校在農村，教室和辦公室在一起，就是一排瓦房，下雨天辦公室還有地方漏雨。再過幾年換了學校，依然是農村，辦公室和教室也依然是一排，但已經從瓦房換成了平房。校長單獨有了辦公室，不再和老師們擠在一起。大辦公室中間一張乒乓球檯，就是老師們最大的娛樂設施。
再後來我進城回到家門口的學校，雖然就是十八線小縣城，但學校已經有了兩棟教學樓。有一年我因為評職稱回原先的學校開證明，發現那所學校早已蓋了教學樓，擁有操場，圖書室，各種教學硬件不輸縣城學校。
其實目前教育資源依然不平衡，主要是體現在了軟件上，師資力量不均衡。一些名校擁有大批優秀的教師資源，而偏遠農村，可能還有老師不夠用，聘請代課教師的現象。當然，好學校老師們都想進，優秀老師，則大小學校都想要。目前國家為了解決這種情況，又出臺了縣管校聘制度。一個縣城裡，所有的老師編制都屬於教育局，屬於縣裡管。不像現在，你在哪所學校上班就屬於哪所學校。具體實施細則，是因地制宜。目前我所在縣城已經有農村在試點，具體情況我也並不瞭解。只是希望，好經不要被念歪，對優秀教育資源真能起到一定作用。
作為老師，我覺得應對這種變化，只要不斷提高自身業務水平，到哪所學校都能適應。
配圖是13年我去農村鎮中心校支教班級的教室，中間是我現在所帶班級教室，最後是我前幾年去上海平山小學學習時拍攝小學生教室。從鎮，到縣，再到直轄市，小學生教室也是能看出資源差距的。
一個愛狗狗的語文老師
教育資源的差距主要是在師資和理念上。
我作為一位老師，曾經在鄉村和城市的不同學校工作過，我曾經在湖北省最好的小學湖北省武昌實驗小學工作過。這裡的師資可以說是武漢市甚至是湖北省頂尖的。老師們的各項技能各項能力。教學的經驗。個人的想法。教育的熱愛。甚至可以說是頂尖的。
老師們同樣關注學生的成績和分數，但是他們並不僅僅只關注成績和分數。各類活動只要對學生有用的，一定是積極支持的。
我也曾經在湖北省安陸市的一個偏僻鄉村小學呆過。那這裡的師資就參差不齊，很多都是上個世紀上了年紀的老師。他們當然對教育非常熱愛，但是他們的這種師資整體的水平還是比較欠缺的，而且他們的想法只是單純的追求學生的成績和分數，甚至沒有活動以及很少的活動。
當然一個學校最主要的還是看這個校長校長的指揮棒校長的腦袋，能不能有更多的方式來培養老師，來帶動一個學生學校的發展，來有更先進的理念支撐，老師們實現自己的課程價值。
80師說
我覺得，師資力量差是肯定的，我教學這裡面，我感覺可怕的是教育觀念和心理的差距，學生的差距很大，見識，認知，學習的觀念完全不同，我在市裡帶過，也去過縣裡的高中，真的不一樣，孩子很多都沒見過，學習心理也差距很大，我現在在編制內，我覺得公立學校很多老師，真的不如私立學校的老師，真的建議剛畢業的老師，現在私立學校帶幾年，真的提升很大
愛生活的小琦
資源的差距從分數就可以一簣究竟，比如
採用全國卷2並且公佈一本分數線的一共有10個省份，大多數集中在中西部地區和東北地區。但是經過統計我們發現，各省份分數線差距還是非常大的。其中吉林省的理科一本分數線最高為507分，而青海省的理科一本分數線僅為391分.同樣的試卷，一本分數線相差了116分。在文科方面，遼寧省的一本分數線最高為532分，而西藏的一本文科分數線僅為441分，兩者相差了91分。看來兩者相差還是蠻大的。
所以，資源跟經濟是掛鉤的！
伍老師數學課堂
各地教學資源的差距主要表現在以下幾個方面：
一是教師。教師資源是影響教育質量最重要的資源，一所好的學校一定是有一批優秀的教師的。但是一個新教師要成長為優秀的教師是需要一定的時間的。現在很多城市都在擴展，辦了很多新學校，就需要大量的老師補充，這些老師從哪裡來呢，除了引進剛畢業的師範生外，目前的現狀基本上還是村裡的優秀老師到鎮上，鎮上的到縣城，縣城的到地級市，地級市到省會，全國各地優秀教師向一線城市流動。這就造成了教師隊伍的巨大差異， 有的學校有很多位特級教師，正高級教師，有的地方一個縣都沒有一位特級教師。
二是生源。生源也是一種教學資源，與優秀的學生為伍，會促進大家形成良性的學習氛圍，大家共同競爭，共同提高。如果都是一幫家庭教育不成功的孩子在一起，大家都不愛學習，在這種環境中是很難脫穎而出的。
三是教育氛圍。在大城市裡，教育氛圍比較好，父母都很重視孩子的教育，所以孩子接觸到的更多的是正能量的人，會自然覺得好好學習是人的天職。而在不好的教育氛圍裡，大家都覺得讀書無用論，很多孩子就不願意讀書了。
這三個方面是各地教學資源差異的主要方面，也是個人很難克服的方面。至於其他的教學資源如教材，書籍，學校硬件等，現在的差距已經越來越小了。
心理微課程
要說教學資源的差距，無怪乎這樣幾個方面，教學硬件或軟件、師資力量、生資這幾個方面。
一、教學硬件和軟件。發達地區比落後地區強，大城市比農村強，農村中心校比教學點強。你看這次停課不停學，網上學習，發達地區就比落後地區強。稍發達地區，早就進行網上一對一教學，而大部分農村孩子只能看錄製的免費教學視頻。就拿農村學生營養餐來說，大部分學校學生早上花捲、饅頭、粥、炒菜（牛肉、雞腿、豬肉都有），並且一週每天早上不重複。而沒有食堂的牛奶、點心、雞蛋，看起來不錯，但要長期吃，那就有難度了。這就是差距。發達地區教育投資數額較大，而欠發達或落後地區教育投資較少，就會有較大差距。
二、師資方面。這不用說，人往高處走，水往低處流。國家在教育均衡方面花費很大力氣，但效果不很明顯。就拿農村教師補助這事來說，農村分三類地區，補助不一樣，三類地區補助有一千左右吧，但依然無法挽留年輕教師，難以挽留優秀教師。錢雖然多了些，但畢竟不方便，小年輕要結婚，照顧小孩，不方便，這就是現實。縣城要招老師，那沒的說，雖然辛苦，工資補助又低，但大家還是搶著往縣城考。在拿一年的免費師範生來說，剛開始幾年，進入教師行業的不會超過百分之三十吧，這就是教師的地位，很多年輕人不願意進入教師行業。近幾年，辛辛苦苦考入教師編制，做一兩年又辭職不幹，這大多數都是農村學校，相對大城市就好多了。不過，這幾年國家花大力氣均衡教育，也起了很大作用。
三、生資。學生情況。這差距也就大了去了。全地區選拔的學生與片內學生肯定有差距。這幾年這方面做得好，就近入學，使得擇校生變少，任何學校不得以任何理由選拔學生。學習方面不明顯，但綜合素質方面，農村的比不上城裡的，小城市的比不了大城市的。問城裡學生，有多少人沒有補課？問農村學生，多少人補課？這就是差距。其實，對於麻雀學校來說，一方面造成各種資源浪費，另一方面，不利於學生髮展。
各地教學資源的差距，我覺得主要就在這幾方面。
三娃的語文老師
人類在21世紀的進步速度，是20世紀的1000倍，這一點相信每一位家長都深有體會，我們越來越跟不上孩子的成長速度了。對比下我們的成長環境和現在孩子們的成長環境，不管是能接收的信息還是教育資源，差的真不是一點半點。
這是時代緯度的變化，是時代發展的必然結果，我們無從改變，也不用擔憂。家長們真正應該擔心的是“經度”上的差距。
什麼是經度上的差距？
打個比方，我們以時間作為緯度，同一緯度上的人，也就是同齡人。同一時間出生的子，有的幼兒園就已經開始學習英文，有的三年級還背不熟字母表。說到底，經度上的差距，也就是教育資源上的差距。
而教育的核心是課程，孩子現在學什麼，直接決定了他5年後、10年後、20年後將成為什麼樣的人，頂尖的教育不管教育理念、教學方式還是課程設置，都是值得學習的。
其實，從世界各國的課程表中，我們就可以窺見那些站在食物鏈頂端的強國們，都在不遺餘力地想把他們的孩子培養成什麼樣的人。
今天我們就帶著家長們來扒一扒歐美的孩子們每天都在學些什麼。
1美國小學生
一切都是科學：美國基礎教育中的科學課理念在紐約市一所小學的校長Frederick C. Wright和科學課教師Lori Berkowitz和Chris Tang向記者提供的美國五年級課表中，美國小學階段的科學素養培育佔了相當大的比例。
2英國小學生
再來看看英國小學生的課表。下面這張課程表由一位英國的小學老師分享。英國小學一共開設英語、數學、科學三門主科（國家考試科目）和藝術、歷史、地理、計算機等輔課。英國的小學更看重孩子的綜合能力，他們希望孩子在和別人交流時能落落大方，歷史、地理讓孩子胸中有乾貨有談資，而數學、計算機和科學則幫助孩子鍛鍊起邏輯思維和思辨能力，在表達自己的觀點時做到井井有條。
3中國小學生
中國小學生：雞血與素質教育同在
上海市有所相當知名的小學，這間學校開設的科目其實還是老樣子：語數外音體美，但是，確實也加入了STEM和國際理解比較有新意的科目。
在課表上，每週一共5節英語課，5節語文課，5節數學課，除此之外，其他科目基本上都是一週1~2節。
不得不承認，和其他國家的孩子相比，我們的孩子真的花了太多時間去死磕語數外了。當他們的孩子在感受歷史地理天文科學的時候，我們的孩子在學語數外。當他們的的孩子在做手工、接受藝術薰陶的時候，我們的孩子在學語數外；當他們的孩子在做思維訓練，鍛鍊邏輯思辨能力的時候，我們的孩子仍然在學語數外。
甚至，在很多孩子心中，學習=語數外=分數。
然而大多數人卻忘記了，和分數相比，成為一個有思想、有靈魂、有審美、有思辨能力的人，對孩子來說，才是更為重要的事情。
在未來，社會進步的速度要遠遠超過我們的想象，未來不再僅僅是人與人之間的競爭，而是人與機器人之間的競爭。
如果只是死板地記憶語數外知識，機械地背套路和刷題，那機器無疑要比我們做得好得多，在未來，只有高分卻沒有綜合能力的孩子，無疑面臨著被人工智能取代的最高風險。
或許，你覺得人工智能離我們還很遙遠，但事實上，各種各樣的機器人早就已經出現在我們生活中了。據《每日郵報》報道，到2030年英國將有1000萬左右的工作崗位被機器人取代，佔全部工作崗位的30%。
在亞洲，這個數字更可怕了，日本、中國將有分別55%和51%的工作被機器人取代。
孩子很擅長計算？
不好意思， 會計在未來被人工智能取代的概率有97.6%。
孩子很擅長英語？
現在多家公司出品的翻譯器，已經實現了多語種實時互譯，準確率高到讓同聲傳譯都面臨著失業的危險。
這意味著，在未來，只掌握單一技能的孩子，很有可能會被社會無情淘汰。
人工智能時代的Leader，一定是文理兼備的，學科融合是世界教育發展的必然趨勢。
一個合格的人才一定既要著理工科的邏輯和數據思維，懂得和人工智能和平相處；同時，又要有著人文學科的底蘊，有著人工智能不能企及的精神高度。
而人工智能時代的教育，一定也是：注重培養文理融合的教育！注重培養非知識型內容的教育！
注重藝術的教育，注重動手及人的社會性的教育
這一點，從歐美小學的課表上，我們也能明顯地感受到：歷史、地理、科學、技術、藝術，都變得愈加重要，他們正致力於把孩子培養成博古知今、能把知識融會貫通的全才。
為了面向未來，美國政府甚至還特地推行了STEAM教育（即科學Science、技術Technology、工程Engineering、藝術Arts、數學Mathematics），而它也被稱為美國的素質教育。但是不得不承認，當國外的孩子已經開始接受歷史、地理、藝術、宗教、科學的薰陶時，我們的孩子卻還在學校瘋狂地補習語數外，這無疑浪費了孩子的學習能力飛速發展的黃金期……
應試教育帶給我們一種繁榮假象。誠然，這種制度是最為公平的，只要孩子付出努力就能勝出的，但是卻也把我們的目光視野鎖在了國內。
但是在全球化日趨成熟的現代，孩子未來要面對的，絕不僅僅只是國內的競爭者，而是來自世界各地的競爭者。
所以無論教育資源怎麼不公平，我們得有宏觀的長遠的眼光看待這個問題。
聽老高說
其實，教學資源的差距一直是一個眾人比較關注的話題，而且國家也一直在做教學資源均衡化的工作！有關注，有政策，但問題的解決仍需一個較長的過程！
教學資源差距有很多方面，當然差距的產生也是多方面的！下面以我的具體體驗來談一談我的看法！
錢💰的差距
雖然有點俗，但願意直接一點來表述，畢竟錢決定了太多東西！來看幾個例子:
實例一
“你有白板嗎？” “我有黑板！”
“你有投影嗎？” “我有粉筆！”
現在的白板、投影教學可以極大的豐富教學手段與展現形式，而且也早已成為很多地區、學校的標配！
但我們只有黑板、粉筆！
實例二
“你有空調嗎？” “有！”
“那還怕什麼冬天冷、夏天熱？” “不開！”
“為什麼不開？” “交不起電費！”
“有錢安，沒錢用？” “安裝不是自己掏錢！”
這是我們這的一個非常非常現實的例子，政府統一配置了空調，學校卻交不起電費！
最近，看到人們在討論暑期補課的問題，我想說:“真的會怕中暑的！”
實例三
“你有錄播室嗎？” “沒有！”
“那怎麼錄課？” “扛個錄像機錄唄！”
“你有報告廳嗎？” “沒有！”
“那怎麼聽報告？” “搬個小板凳坐著聽！”
你見過不標準的300米跑道嗎？我們學校在用的就是！
你見過沒有廁所的宿舍樓嗎？我們學校在用的就是！
其實，還有很多，這就是錢的差距！有人會問，經費呢？要知道，經費是按在校人數分撥的，學生年年少，經費哪裡找！！
師資的差距
發達的地區師資力量輪換的很快，更新跟得上！但是其他地區呢？可能落後的不可想象！
我們學校，從12我分配過來到現在就沒再進過新老師！兩個原因:
- 地處比較偏遠，沒人來！去年招考，有個地理老師考上了，來我們學校看了看，然後就沒有然後了！
- 編制問題！學生的減少，編制也跟著少，沒有編制就沒有新老師的名額！
再就是學歷問題，我就是一個普普通通的本科生，可能去其他地方別人都不要！但在我們這卻變成了香餑餑！
倒不是說學歷能決定什麼，但整體來看還是有一定的說服力的！
最後就是研究氛圍與思維！師資力量豐厚的地方，學科研討、教研組活動等都搞得有聲有色，聽課活動也會讓老師們受益匪淺！
但是，像我們學校大科三五個老師，小科就剩自己了，即使有教研活動也沒法搞啊！
另外，各地、各學校教師的外出培訓、個人發展平臺等都有非常大的差距！
家長參與
家庭教育也是教學資源的一部分，就像臺灣是中國的一部分一樣不可缺少！
新冠肺炎的突發，讓網課大火了一把！但也看出了各地的差距！其他方面暫且不說，說一說家長的認識吧！
相信對很多地方來說，家長對網課早已習以為常！該督促督促，該檢查檢查，信手拈來！
但這網課一上，也苦了很多家長——沒見過，不會弄啊！給孩子一手機，自己弄吧！
還有平時，家長們都忙於生計，有的遠走他鄉，還哪有時間與精力給孩子學習上的幫助！特別是常年在外的家長，難得見孩子一面，問問就不錯了，哪還會為了管教孩子而訓斥！
沒有了家庭教育，教學資源就相當於少了一條腿，另一條腿在粗壯、努力，也是跑不快的！
由於經濟發展的不均衡，教育發展肯定也是有差距的！我們願每一個孩子都能有平等受教育的機會，所以我們要搞教育均衡化發展，但是硬件與人，學校與家庭，政府與社會，方方面面，談何容易！
薄期
我們是河北省，離北京120km，我們的孩子在農村上學，我就說一下，我們和北京的差距。
首先說班容量。我們這裡，由於這幾年適齡兒童逐年遞增，而學校的教室沒有擴容，不少的班級，學生數量都在40人左右，甚至更多。而北京的一個班的學生，都在20人左右，很少有超過25人的。對於小學來說，特別是低年級，超過30人的班級，在管理上就有很大的難度，無法面面俱到，照顧到每一個孩子。
其次，從教師角度來說。北京的孩子，每一個學科，都有專任教師任教，以保證文化課和藝術課都能夠正常開展，保證了孩子各方面才藝的均衡發展。而我們這裡，低年級，一個老師交一個班，高年級，兩個老師包一個班。雖然課程表都按照國家課程標準來設置，但是由於一個老師擔任三四門課程，還不是專任教師，平時教師能不能上藝術課還有待考證，即使上了，有多大的效果呢？
然後，從教學設施來看。北京的學校，上課有多媒體，音樂課有音樂教室，美術課有美術教師，體育課有標準的操場。我們這裡呢？雖然這些年硬件投入在逐年遞增，但是治標不治本。雖然也裝上了多媒體，但是由於教學軟件沒有提升，學校的網絡沒有普及，大部分老師還是一隻粉筆講到底。各種功能室，大部分學校連基本的教師都無法保證，更別談功能室了。即使有的學校有，但那是為了應付檢查而設置，平時很少有教師光臨，形同虛設。
在高端的，更先進的，咱們也沒有見過，所以，也沒有發言權。總而言之，再有二十年，我估計也趕不上現在北京的教學水平。國家為什麼一直在搞各種督導，搞教育均衡化發展，說明國家已經意識到了這些問題，但是要想改善，還需要相當長的一段路要走。
