接觸思維類課程可能有五六年了。魚sir親眼看著它從一個小眾課程慢慢變得越來越被家長認可。
能被家長們這麼認可，肯定有它獨到的價值。而現在，思維類課程也已經成了僅次於少兒英語，最受家長青睞的課程。
從前的思維課更多的是教孩子各類的花式解題思路，來應付幼升小。而隨著幼升小的熱度降低，思維類課程也不再為了難而難，頗有些返璞歸真的味道。家長們給孩子報課的‘功利性’也越來越弱。
“本質上，這是一門讓孩子變聰明的課程。”——這樣的觀點已經開始深入人心。
但是，“讓孩子變聰明”是一個不可考量的標準。上了兩期課，孩子到底有沒有變聰明，家長無從得知。
考量標準模糊，就給了一些不良機構魚目混珠的空間。
魚sir常說，現在的機構，混淆家長的方式很高端。它們會用一種似是而非的教學方法讓家長有獲得感，也讓孩子玩的開心。開心歸開心，一堂課想要讓孩子達到的鍛鍊效果卻啥都沒有。
今天這篇文章家長要帶著兩個目的性去讀：
什麼樣的思維課程中看不中用？
如何選出一門好的思維類課程？
01
家長先來看下這道題：
這是魚sir在聽試聽課的時候看到的一個經典題目。上課的學生有基本數字基礎，會10以內的加減法。但這種求和題對他們來說還有些難度。
但沒關係，機構的老師會教方法。
把1、2、3填到三角形的三個角；
邊邊相加。
然後用9減去邊邊相加的和，填入空格。
是不是覺得方法很巧妙？孩子很輕鬆就能掌握。掌握了這種解題技巧，家長是不是也會有種孩子變聰明的感覺呢？
但其實並不會。家長不妨想想，思維類課程，是否等同於數學學前班？
當然，每個思維類課程，都會提前教孩子一些數學知識。但學這些數學知識只是手段，不是目的。思維類課程的目的，是通過數學這種強邏輯的學科鍛鍊孩子的腦力、算力以及想象力。
數學講究更快（解題更快）、更多（解題思路更多）和更難。思維類課程也一樣嗎？
我之所以說這道題並不能鍛鍊孩子思維，並不是否認解題技巧的價值。而是這種解題技巧沒有延展性（只適用於這一道題）且並不能鍛鍊孩子的腦力。
作為數學學前班，它有價值；作為思維類課程，它毫無意義。
02、通過計算和看時間，培養孩子對數字的概念
沒有成年人不會看錶；也沒有成年人不會加減法。思維類課程教孩子計算和看錶，難道僅僅是讓孩子提前學會這些知識嗎？
並不是！
先問一個問題，你家孩子如何理解1+1=2？
別把孩子想的太聰明。絕大多數孩子會算數，都是強背下來的。有的孩子知道1+2=3，但就是算不出2+1等於幾。
孩子的記憶力開發有限，背不出來怎麼辦？簡單！掰手指。
有的孩子四五歲就能熟練的心算，有的孩子到了三四年級還在掰手指。掰手指算數，就是沒有數學概念的表現。
思維類課程，要通過教孩子計算，來教給孩子建立基本的數字概念的架構。
同樣，思維類課程裡教看錶，目的也不僅僅是教給孩子看錶。
我們知道，鐘錶裡的數字，和加減法裡的數字，不是一個概念。
短針指到3代表3，長針指到3代表的是15.
這裡，其實是一個打破孩子固有思維的這麼一個過程。它能教給孩子一個道理：數字的定義是人給的。1並不一定代表1，2也不一定代表2.
這有用麼？五年級的時候就有用了。
五年級的孩子，數學上會有一個分層。有的孩子走的是高階數學路線，會學二進制、三進制以及各類奧數；有的孩子走的是普通數學路線。
眾所周知，二進制裡，1也不一定是1，2也未必是2.
它可以是“是”和“否”，也可以代表“優品”、“合格”、“次品”…計算的方式也會發生變化。
這個時候的數學是開放式的，同樣也需要學生有一個開放式的數學思維。
而優秀的思維課程，一定會通過簡單的算數，延展到培養孩子開放式數學思維上。
03、通過圖形，培養孩子的空間想象力
連線作圖，是很多思維類培訓機構都會玩的一個小遊戲。難麼？不難。
這個小遊戲，其實是教給孩子線和麵之間的關係。
還有一個經典的小問題：一個西瓜，切三刀，最多能把西瓜切程幾塊？
這是最經典的平面和立體圖形之間的關係。
這類課程，大多數要用到各種教具。
但這和我們給孩子報的樂高班不同，一個是要把積木搭的漂亮，一個是要通過積木瞭解立體幾何，強化孩子對三維空間的認知。
通過平面中看不到的部分，想象立體中看不到的部分，這是思維類培訓課程對孩子空間想象力。
數學的美在於和諧。而立體幾何是和諧美的一種最直觀的展現。
瞭解立體圖形的過程不但是豐富孩子想象力的一個過程，也是讓孩子體會這些幾何體對稱美、和諧美的一個過程。
少兒思維類課程中的空間幾何，絕不是枯燥的計算，而是有發散性的空間想象。
04、通過數位練習，培養有序思考
頭段事件試聽一個X思維培訓類網課，課前閒聊的環節，老師問一個孩子中午吃了什麼，孩子說：我今天吃了1/8個披薩和1/5杯水。
孩子這句話一說出來，我對這個老師的好感一下子增加了不少。這位老師在刻意的去讓孩子用數學概念去描述生活。
而用數學概念描述生活，是鍛鍊孩子有序思考的重要步驟。
中國人的思考方式大多是浪漫的、感性的。我們習慣用“飛流直下三千尺”去形容高；用“力能拔山”來形容人壯。美則美矣，但是表述不夠清晰明確。
不能說感性和理性哪個好，但習慣理性思考的人，更善於把大目標拆分成一個個小目標，做事更有條理，這就是思維類課程中常提到的‘有序思考’概念。
一道簡單的題目：
六一兒童節，合唱隊彩排了三個節目，如果從這三個節目中選出兩個，共有幾種選法？
很簡單，六種。那四個裡選三個呢？五個裡選四個？十個裡選兩個呢？
六種食材兩兩搭配，可以搭配出幾道美食？
這種題目還有升級版：
六一兒童節，孩子們準備了四個合唱節目、兩個舞蹈節目；要從中選擇兩個合唱節目，一個舞蹈節目，總共有幾種選法？
邏輯是不是越來越複雜？
這類問題通過數學公式的方法來解答很簡單，但思維培訓課≠數學課。數學課是儘可能用簡潔的方法來解決複雜的問題；而思維培訓課則是通過複雜的想象能力來鍛鍊大腦。
當孩子習慣用邏輯想象力來歸納生活中碰到的數學問題時，他的有序思考能力就能夠不斷地得到鍛鍊。
看到這裡，不知道家長有沒有理出一個基本的概念。
思維類課程，教給孩子的都是一些生活中常用的一些計算方式和技巧。但重點是，每個技巧，指向的都是孩子的思維能力。
它不是奧數，不會為了難而難；為了巧而巧。
它也不是數學學前班，並不需要孩子系統性地掌握許多數學知識。
上圖是X思維類課程種羅列的數學知識點。這些知識點，孩子能體系化地全部掌握固然是好，些許掌握不了的，上了小學自然而然也就會了。這些不是思維類課程的目的。
提前掌握，只能讓孩子跑的更前；而思維鍛鍊，卻能讓孩子未來跑的更快。
只有那種在課堂上能將孩子思維充分鍛鍊的課程，才能算是100%對得起孩子寶貴的課外學習時間。
我是魚sir，持續關注我，讓我來給大家帶來更多幹貨。
最後，如果你家孩子在選課上遇到什麼讓你存在“困惑”的難題，歡迎隨時在頭條留言置頂處或者頭條私信和我聊聊。
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