有很多學校都在開展STEAM課程，但在過程中遇到難點，就大家關注的六大問題筆者採訪了部分校長和相關負責人，請他們談談一些做法，給大家以借鑑。
問題一：一所學校從何處著手推進STEAM？
顏曉雅（杭州市大關中學校長）：我認為要做好幾件事：一是要讓教師們充分理解探索STEAM課程的價值意義，二是打造一支出色的STEAM團隊，三是構建一個校本化的STEAM課程體系，四是要打造好精品項目給予他校借鑑。
我校從2014年開始走上了STEAM的探索之路，組建了一支由多學科教師組成的STEAM教師團隊並帶領團隊成員多次到同濟大學第二附屬中學、北京市八一中學等名校進行考察。同時尋找合作路徑，加入了中國STEM教育協作聯盟。在聯盟的支持下，教師們進行了STEAM課程的開發與實踐。在省廳的幫助下我們引進了美國“原裝”的STEAM課程平移項目，與美國教師共同切磋STEAM課程，2018年4月還與澳大利亞的同行一起交流STEAM課程。
我校開發了多門省、市、區、校STEAM課程，基本形成一套體系，有“鄉情古塔”“智能機器人”“虛擬現實”“未來城市”“好好搭搭創客”等課程。我們著力打造了一個本土化的古塔STEAM項目。在講古塔和訪古塔的基礎上，將“鄉情古塔”的課程融入3D打印技術與工程，升級成了3D古塔課程。
問題二：課程如何實現進行跨學科開發？
周華松（杭州市保俶塔實驗學校校長）：“跨學科學習”是基於跨學科意識，運用兩種或兩種以上的學科觀念以及跨學科觀念，解決真實問題的課程與學習取向。學校基於跨學科學習理念，開發了“信息與智能”“電子與遙感”“工程與建模”“工藝與人文”“航空與航海”“實驗與實踐”6個領域的STEAM課程群。具體操作路徑是這樣的。
1、基於學科知識·方法整合取向的STEAM課程開發。STEAM課程開發需要根據各學科內容標準，從學科整合、學段進階、主題聯繫等維度將技術、工程、科學、藝術、數學等學科內容改造成以問題為核心的課程組織，探尋不同門類知識的內在聯繫並將其進行重組。如“電子與遙感”課程開發思路：該課程從電路、無線控制和搭建出發，運用科學、勞技、信息技術等知識，採用電子百拼等多種載體，使學生對想象和概念中的內容進行實體化的創造，解決生活和學習中存在的問題，培養學生關懷的情懷，提升學習能力。
2、基於社會生活·經驗整合取向的STEAM課程開發。 STEAM課程開發要從改造和完善現有社會、學校、家庭生活的角度，從學生適應社會的角度，選擇基於真實問題情境的典型項目進行結構化設計，把多學科知識融合到真實的社會性項目，在項目活動中尋找學科知識整合點。如“信息與智能”課程，我們鼓勵學生關注生活，從生活中發現問題，並嘗試創作作品解決問題。同時利用圖形化編程方式降低編程難度，利用dfrobot的Arduino模塊降低硬件連接難度，利用3D打印與激光切割等快速成型技術提升作品工藝，使學生把關注點更多聚焦在發現問題與有創意地解決問題上。
問題三：如何建立課程資源支持體系？
張曉萍（嘉興市實驗小學校長）：我校所構建的STEAM創新課程體系，既有STEAM課程與國家基礎學科的融合，也有拓展課程中融入STEAM課程，還有與學生生活實踐相整合的基於項目的STEAM學習。這對於學校的STEAM教育資源鏈和實施空間的建設都提出了極大的挑戰。這些年來，我們按照“內外聯動、多方參與、系統建設”的思路，與研究院、教育科技類企業等開展合作，逐步建立學校STEAM課程資源支持體系。我們選擇企業合作的原則有四個：能提供完整的STEAM解決方案，並能不斷進行課程迭代，滿足學校對課程更新和升級的需要；能與學校現有課程體系作一定整合；能提供系統的STEAM教師培訓方案及學生競賽、展示的平臺；課程產品性價比高。
如我們與樂高教育進行深度合作開展STEAM教育就是一個很好的案例。我們利用樂高教育所提供的硬件、軟件、STEAM課程、教學評估工具、教師培訓課程等一整套解決方案，在學校建設樂高創新探索中心，研發建立多維度目標、多實施路徑、多學教方式相融合的樂高STEAM課程群。同時，也藉助樂高教育一流的課程研發團隊，為教師實施STEAM教育提供海內外的主題式、參與式培訓及優秀案例的展示、交流、出版平臺。
問題四：作為STEAM課程的核心，項目課程的開發與實施路徑有哪些？
鄭建華（杭州長江實驗小學副校長）：以我校新近開展的為期兩個月的項目課程“未來家園”為例。這是以“設計與製作”為主體的STEAM課程學習，需要學生整合各學科內容，解決真實情境下的問題，即搭建一個9平方米，含有眾多未來元素且可以住人的房子。學校先統合各學科資源，利用一週時間專門開設建造房子的各類課程，給學生搭建腳手架。然後學生經歷自主設計與製作的過程，具體包括以下流程：全班人員分工、資料收集、方案構思、模型製作、方案論證、修繕方案、實踐實施等環節。
“未來家園”設計沒有固定模式，極具開放性。讓每個孩子經歷STEAM的完整流程並得到展示，同時以6位具有重大貢獻的華人建築學家命名設立“茅以升獎”“梁思成獎”等對學生進行表彰。
問題五：實施STEAM教學的步驟有哪些？
張莉莉（寧波外國語學校初中部主任）： STEAM教學強調8個步驟，即想象、提問、計劃、創作、測試、改進、分享和反思，以“水的過濾器”為例，該項目分成6個課時，分為兩個小組實施。第一節為想象與提問，旨在提出研究主題。課堂上，教師請大家想象沒有水的世界，提出汙水處理的問題。教師佈置的作業是考慮要製作的作品的方案，並闡述其中的想法。第二節為討論與計劃，旨在思考解決問題的對策。兩個小組的同學提出了各種汙水處理的方案，說明要製作的濾水器所需的材料和應用原理，探討設計中的藝術元素。
教師佈置的作業是確定要製作的最終方案，並準備相關材料。第三節為創造與製作，旨在通過實踐完善解決方法。兩個小組的同學動手製作汙水處理的作品，記錄問題、預計作品製作完成後是否可用。第四節為測評與提升，兩個小組的同學展示汙水處理的作品，著重說明作品的原理和特點，並分享製作中遇到的挑戰和解決的辦法。第五節為分享與展示，兩個小組的同學繼續分享各自思考和製作中的經驗，從肯定、否定、興趣點3個維度做出互評。第六節為反思與總結，兩個小組的代表呈現互評結果，師生交流學習歷程。
問題六：STEAM教育如何與生涯規劃結合？
葉霜（衢州華茂外國語學校校長）：STEAM教育應該著重培養學生的興趣，要與其生涯規劃結合。我們嘗試了創新借力高校、高中聯合培養創新人才的新模式。根據中國科學院、教育部聯合開展的“科教結合協同育人行動計劃”，中國科學院與衢州第二中學聯合創辦創新實踐基地，並將衢州華茂外國語學校作為“雛鷹計劃項目學校”。中科院在衢州華外學生中選拔部分有科學夢想、具有創新意識和潛質的優秀中學生，在中科院（國科大）專家指導下，培養學生追求科學夢想、獻身科學事業、立志科學報國的遠大志向。
秉承因材施教、個性化培養的理念，制定“精品化”培育方案，通過培養，經中科院（國科大）和衢州二中自主招生選拔，進入衢州二中本部深度培養，最終成為國家科技的中堅力量。目前由中科院科學家作為課程顧問的創新課程在學校緊鑼密鼓地開設，航天工程探究實驗室、處理器設計探究實驗室、新能源汽車探究實驗室等前沿科技探索實踐中心將在衢州二中先後建成並與衢州華茂外國語學校共享共用。
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