最近，清華大學校長邱勇宣佈，學校將為2018級新生開設“寫作與溝通”必修課程，並計劃到2020年將此課程覆蓋清華所有本科生，同時力爭面向研究生提供課程和指導。課程負責人表示，課程將側重邏輯性寫作和說理寫作。
邏輯性是當前大學生寫作和大學寫作課程的一大短板。近年來，不少大學老師抱怨學生寫作能力差，一位被“逼”急了的教授還曾在網上大吐苦水，說某篇博士生論文標題的雷人程度“前無古人、後無來者”，“不但奇長無比，而且語病多多”。
大學生在寫作過程中無法清晰地表達觀點、論文缺少邏輯、錯字病句太多、不會歸納總結等問題已經越來越普遍，這也正是高校普遍開設寫作類必修課的現實原因。
然而，遺憾的是，儘管寫作必修課越來越多，效果卻並不盡如人意。不少學生也是不屑一顧，只圖混個學分。久而久之，寫作課反倒成了最“冷”的課程。
對於這種現象，一些人把板子打到學生身上，一些人把責任推給文字逐漸碎片化的新媒體時代。但事實上，目標導向與教學方式的偏差，恐怕才是大學寫作課有名無實、鮮見成效的根本原因。
寫作是邏輯思辨能力的體現，是作者在規範的文本框架下，自由表達思想並嘗試與他人交流的過程，同時也是作者現實關照與文化積累水準的展現。因此，寫作課程的目標和精髓應當是訓練邏輯思維、積累文化底蘊，最終將思想落於紙面。
反觀現在很多大學的寫作課程，其內容多以“寫作規範和技巧”為重，目的是讓學生掌握寫作常識，寫出符合規範的文章。至於邏輯的嚴謹與論證的深度，則只能全靠學生自己“修煉”。規範化的寫作固然重要，但它絕不應該成為寫作及寫作訓練的目的。
在教學方法上，一堂好的寫作課必須尊重學習者的主體性，幫助學習者在瞭解既定規則框架後，靈活地化規則框架為己用。這就要求教學者以課堂寫作任務為依託，增強課程的互動性和個性，組織學習者提出觀點、論述依據、找補邏輯漏洞、調整、重新論述，並最終按照規範完成寫作。
而國內寫作課大多遵循介紹文種概念及特點、文種格式、寫作方法、舉例說明、佈置作業、老師批改作業的教學過程。這種填鴨式教學缺乏互動性與個性，無法引導學習者綜合運用邏輯學、語言學乃至歷史學在內的多種知識，更不可能讓學習者體會溝通的藝術和寫作的樂趣。
作為博雅教育的一部分，寫作能力訓練原本是充滿了挑戰和樂趣的。因此，從這一角度來看，雖然國內高等院校開設的寫作類必修課普遍被“打入冷宮”，但清華大學的新實踐還是值得期待的。
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