10.10 “教”不等於“講”

何為教學？顧名思義教學就是教會學生如何學習。學生要學會什麼？學會學習，學會合作，學會做事，學會做人。許多教師把教學理解成講課，因此，也就把“教”理解成“講',把學理解成聽講。你可以想一想，如果就靠講，學生能夠真正學會學習，學會合作，學會做事，學會做人嗎？當然不能。

單從掌握知識的角度，或者單就如何學會的角度來講，單靠教師的講也不可能解決問題。美國埃德加·戴爾研究發現：學習者在初次學習兩週以後，還記得的學習內容，會因為不同的教學方式而有很大的差異。

可以看出，學生如果單靠聽講來學習，學習內容平均留存率只是5%，而通過討論、實踐，教授給他人的留存率分別是50%、75%、90%。從這個角度上看，在教學方式的選擇上，如果單單就完成教學任務的角度上講，而不考慮學習效果，我們就採取聽講、閱讀、視聽和演示的辦法。如果考慮學習效果，就必須採取主動學習方式，即討論、實踐和教授給他人的方式進行學習。

如果要讓學生學會合作，學會做事，學會做人，就必須採取主動學習的辦法進行學習。這樣的學習才能在實踐中生成大量的教育內容，才能在學習中不斷提高能力和素質，不斷培養學生的優秀品質和健全人格。而被動的學習方式，不可能實現這樣的教育目標。因為被動的學習方式忽視了一個學習的最重要原則就是體驗，沒有體驗就沒有感知，就沒有感動，就沒有感悟。

教的實質並不是講，它的實質就是發現兒童，相信兒童，解放兒童，利用兒童，發展兒童。一切以兒童的生命成長與發展為出發點，一切以學生真正成為人為目標，遵循兒童身心發展規律辦事。因此，教師即導師，他是兒童成長的發現者，激勵著，保護者，引導者，點撥者。學生的學習就是在教師的設計框架下，利用兒童的天性，不斷體驗，不斷思考，不斷構建自己的知識體系和道德體系的過程。

“講”應該是教學的一個方式，但“教”不等於“講'，那麼，教師為什麼如此青睞講呢？原因之一，他們認為只有講才能完成教學任務，講完了講透了學生就應該會了，以至於學不會的就是因為學生太笨；原因之二，講是最簡單的一種教學手段，也是教師最容易把握的一種方式，課堂的時間全部由教師主宰，課堂就不會有生成，學生就不會提出教師沒有預設的問題，這樣的課堂對教師就沒有挑戰；原因之三，確實有一些教師把知識研究的特別透徹，也能講的頭頭是道，他們說，講是一種文化，他們認為只有講學生才能學會，因此，課堂成了他們表演的舞臺。

也就是說，在教學實踐中，不論哪一類教師對講都情有獨鍾。也恰恰是這個滿堂灌的講，害了我們的學生。我們不應該過分強調和依賴講，講不是唯一的，更不是最重要的手段，至少滿堂灌應該退出課堂，應該在研究學生學習規律的基礎上，研究教如何為學服務，真正提高自己的教學能力和水平。通過教學真正讓學生學會學習，學會合作，學會做事，學會做人。