很多人觉得我教写作技巧会降低孩子的写作兴趣。

那是因为他们对写作兴趣这回事根本没想明白，他们对孩子的写作兴趣的激发往往只停留在迎合这个层面上。有的老师喜欢在孩子动笔写作之前做游戏、变魔术等。“游戏作文”甚至成为一种理念、一种主张。我倒不是反对“游戏作文”，偶尔我也会上这样的作文课，但不多，为什么呢？

第一，“游戏作文”太消耗时间。一线老师没有不心疼时间的，我们的教材学习内容太多，测查比较密集，再加上各级部门派发下来的额外任务，逼得我们对时间精打细算。我不是深陷于应试不能自拔，我也愿意让孩子们多体验有益于身心健康的游戏，但做游戏一旦放开来，就需要大量时间。

第二，“游戏作文”把握不好，就会过度游戏化、娱乐化。尽管你想尽办法让孩子们的注意力转移到游戏时的观察、游戏后的写作上来，但他们一旦进入游戏中，就会沉迷于简单的感官享受和人际交流中。

第三，“游戏作文”的写作兴趣迁移性不高，在那个情境中孩子们愿意写了，而换个时间、场合，他们可能又不愿意写了。如果没有好的设计，写作方法的迁移性也不高，在那个情境中他们会写了，而换一个情境，他们可能还是不会写。

那么，我用什么办法激发孩子们的写作兴趣呢？这种办法操作起来还不能太复杂。任何操作复杂的办法都是中看不中用的，都是没有生命力的，只适合待在杂志里或者各级教育部门自己花钱印刷的优秀案例里。

拼命地表扬

我一般从三年级开始接班。十岁的孩子刚刚开始正式写短小的文章，他们对写作还怀有恐惧，他们的每一次尝试都想得到老师的积极肯定。不切实际的泛泛的表扬，可能会助长孩子浮夸的虚荣心，会让他们自以为是，不愿投入努力。而有针对性的赞美对初试者而言，实在是一剂强心针。因此，这一年，我从他们错别字连篇、语句不通、没有结构可言的文章中，努力寻找亮点，让他们感觉到写作并不是那么可怕，他们是可以写好作文的。从四年级开始，我才慢慢提高标准，将对他们习作的评价客观化。

让孩子拥有更多读者

很多时候孩子不愿意写作文，是因为他们意识到他们的作文没人看，或者只有语文老师在看，他们觉得没劲。事实也是如此，写一些趣闻逸事，是老师在看；写给爸爸妈妈的信，是老师在看；写给有关部门的信，也还只是老师在看。如果这个老师不是他喜欢的、崇拜的，甚至是他讨厌的，那他就更没有动力了。

所以要让孩子有写作的动力，就要让他觉得他的作文真的有人在看，有很多人在看，而且自己在乎的人也在看。换言之，就是让孩子拥有更多读者。

让孩子的作文拥有更多作者，最好的办法就是让它发表出来。但是发表资源是有限的，能发表的毕竟是少数，而且这需要老师投入非常多的精力，比如搜集学生杂志，研究杂志栏目设置、稿件需求，投稿，甚至跟编辑建立联系。

因此，很多老师开始寻求更现实的方法。

比如范读学生的优秀作文啦，出墙报啦，办班级博客啦，让学生互看互评啦……这些方法我都试过，有的现在还在坚持。

例如，每周我至少花半小时时间来点评学生的周记，每次都点评得口干舌燥、嗓子生疼，但学生听到自己的文章在40人的“大庭广众”之下被表扬，确实高兴。

例如，有一段时间我实施“招标”批改。我先简单说一下某篇文章的亮点，然后询问是否有人愿意把这篇文章认领去批改，大受欢迎造成哄抢局面的文章的作者，心里总是窃喜。

但是，我总觉得这些方法受益面还是太小，刺激力度还是不够，而且随意性太强，最后我自认为找到的最好的办法是设置班刊（周刊）。关于班刊，管建刚老师有成体系的操作办法，而我的操作办法比较简单，坚持了多年。

让孩子写自己想写的

那些长大以后还坚持写作的人，无非是觉得写作有用，比如可以评上职称、赚取稿费、解决问题、引起关注、得到青睐等。而小学生的习作属于练习，往往没有物质的回馈，对他们的生活也没有实际帮助。因此，我们只能更多地在精神鼓励方面想办法。

在写作上，对孩子们最好的精神奖励就是让他们写自己想写的，无拘无束地写。所以，我的周记作业一般都不规定写作任务，孩子们有充分的自主权。在我的教学生涯中，有好几个孩子的写作选择让我印象深刻，例如，一个孩子写了一年《邪恶神兵》，在大人看来，他写的无非就是在宇宙里打打杀杀；一个孩子一年都在评述“三国”里的人物；一个孩子每周都写一些在大人看来无意义的碎片……

让作文题尽量有创意

有的时候，我们布置的作文题确实过于老套、无趣，比如“童年趣事”“一个难忘的人”“一件难忘的事”“我得到了”，这些题目往往成人化，比较宏大，指向道德，只会让孩子讨厌、拒绝。其实，好的作文题有时会让孩子从内心发出惊叫和欢笑。我们来看一些开头：

我的眼睛一只是绿眼珠，一只是棕眼珠，绿眼珠能看见事实真相，而棕眼珠看到的更多，比另一只眼睛多得多。

“对他好一点儿，毕竟他是你的弟弟。”爸爸说。

我是全国最出名的12岁孩子。

杰森从来没觉得自己这么蠢过，他希望永远不要再这么蠢了。

她感觉马上要大难临头了。

那间房子阴森森的，低垂的屋顶，灰扑扑的油漆，许愿的窗扉像斜着眼瞪人，空荡荡的门廊上那把摇椅日夜不停地摇哇晃啊。

我第一次遇见史蒂芬，他在我的右手臂上画了个魔咒，害得我的手指三个小时动弹不得。

弗莱明太太的假发不见了。

他在演讲的时候不小心假牙掉了出来。

我最讨厌的人竟然在我面前慢慢变成了一只毛毛虫。

如果你让孩子们接着这些开头往下写，他们可能会蛮有参与、挑战的兴趣。你没发现吗？这些开头能让孩子们放松下来，它们说到孩子们的心里去了，而且有不可抑止的幽默感。

当然，写作大部分时候是痛苦的，写作考验的是人对诱惑的抗拒力，考验的是人的意志。即使是作家，写作时也不可能经常文思泉涌、下笔成章，更多的时候是没有题材，是词不达意，是寂寞，是痛苦。

有时不要太在乎孩子们喜不喜欢写。我带过几届学生，无论哪一届，无论你怎么努力，都会发现总是有孩子不喜欢写作，害怕写作。这是很正常的。只要你尽力了，就没必要沮丧，更不必胁迫孩子去喜欢。

（文章选自源创图书《让孩子学会写作》，蒋军晶著，中国人民大学出版社2017年7月出版）