2018-09-10 10:40 | 浙江新聞客戶端記者 李夢楚
特級教師是全省中小學教師的傑出代表，是師德的表率、育人的楷模、教學的專家。6日，省教育廳公佈了第十二批浙江省特級教師名單，我市有4名教師上榜，獲評人數處金華市前列，創我市省特級教師評比歷史最好成績。截至目前，我市省特級教師隊伍擴大到11人。值此教師節之際，市教育局局長謝滔向新晉省特級教師表示祝賀，並寄語全市教師向全市省特級教師學習，在教育路上勇敢探索，一路向前，爭取湧現出更多的教壇新秀、名師、特級教師。
季倬
實驗式教學，促課堂教研相長
季倬2015年通過人才引進到永康一中任教。教學中，他始終將“立德樹人”擺在首位，注重學生的個性化發展。課堂上，他在吳加澍老師構建的“實驗、啟思、引探”教學模式啟發下，用精心設計的問題鏈引導學生進行討論和思考，調動學生的學習積極性和創造性思維，充分展現物理課堂的實驗魅力。他的物理課在歷年學生評教中滿意度均達到100%。
他主持的《科學玩具的物理教育功能研究與開發》課題研究取得顯著成效，課題組在專業權威雜誌《物理通報》連載系列論文9篇，研究成果獲義烏市教科研成果評審一等獎，20多項實驗教具和生活用品設計成果獲國家專利。其選修課程《科學玩具的物理原理與創新設計》被評為省級精品課程，編著選修課程教材《玩轉物理》由江蘇教育出版社正式出版。
“要成為真正的學者型教師，就要從教學走向教研，並讓教研反哺教學。”遵從這樣的信條，季倬積極參與校本教研和各類教育教學研究。他主持開展《高中物理創新校本實驗的開發與設計》課題研究，對物理課堂實驗教學提出開創性的設計理念，提高了課堂教學效率。其“教學實驗設計重在教育內涵挖掘”的教學思想得到了省內外同行的廣泛關注和認可。
在關注自身成長的同時，季倬不忘參與青年教師的培養。他先後與50多名青年教師結成師徒關係，在教學資源共享、課題參與研究等方面給予無私幫助，使青年教師迅速成長為教學骨幹。自2017年擔任永康一中教務主任以來，他制定的師資建設“三軍計劃”在短時間內促進青年教師快速成長。
季倬說：“教學路上有汗水有淚水，但其中的滿足感和成就感只有親身經歷才能真切體會。回望一屆屆學生走向成功，我收穫的是一份份沉甸甸的情感。”
瀋海燕
探究式教學，讓問題充盈課堂
瀋海燕始終認為：“教育是慢的藝術，正如德國教育家雅斯貝爾斯所說，教育本身就意味著一棵樹去搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”
“讚美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，增強自我價值，所以鼓勵比批評好。”基於這種想法，瀋海燕耐心傾聽學生所想，站在學生的角度思考問題，指點而不干涉。她的公正、真誠和愛心贏得了學生的喜愛、尊重與親近。學生畢業後在賀卡中寫道：“是您讓我知道了什麼是理想，這三年會是一輩子的珍藏。”
學生口中親切的“海燕姐”，其實在省內具有很高的聲望和知名度。作為金華市名師、省教壇新秀、省春蠶獎得主、全國優秀中學地理教育工作者，瀋海燕積極投身課程改革和教育教學改革，4次參與浙江省地理高考、會考、學考命（審）題工作，主編、參編教材4部。
在課堂上，瀋海燕創設“以問題鏈為中心的探究式教學方法”，以學生的認知水平和知識基礎為起點創建學習環境，以“探究問題鏈”的形式層層設問，促進和激發學生髮現問題、提出問題、解決問題。她還把實驗教學引入地理課堂，與學生合作開發了上百個地理小實驗。寒暑假等業餘時間，她帶領永康一中地理實踐小組一起做“研究”。瀋海燕認為：“授人以魚不如授人以漁，教學的根本是要教會學生如何學習。畢業生告訴我，高中所學的地理知識對他們的大學學習依然適用，我感到很欣慰。”
作為地理學科帶頭人，瀋海燕還積極“傳幫帶”，用自己的研究成果和教學思想助力青年教師成長。瀋海燕說：“做學問，是在他人工作的基礎上，撥開前面讓人看不清楚的雜草，細細地分析，用理性拷問自己、拷問先人，然後，向前小心翼翼地放一塊小小的新石頭，讓後人踩著，不摔下來。”
胡桂蘭
情景式教學，用專業言傳身教
胡桂蘭在教學之餘學習數控車、電焊工等專業技能，並取得了數控車工高級技師、數控銑工技師、電焊工高級工等職業資格證書。她說：“要給學生半桶水，自己得先儲備一桶水。”
下企業掛職鍛鍊是她每年的必修課，近些年，她走遍了永康的大小企業，拜眾泰集團高級工程師徐崇正為師，拜浙江信源電器製造有限公司總工程師凌福恩為師，虛心向師傅們請教操作技能，以便能應對學生遇到的各種問題。
如今，胡桂蘭頭頂浙江省機械專業名師、浙江省中職模具專業課程改革負責人、金華市機電專業帶頭人等頭銜，在全省中職系統具有很高的名望。全省模具課改教材《走進模具》由她主編，她還負責開發了全省中職模具專業第一本新形態一體化教材——《模具認識》。
在市職技校國家示範校重點專業建設過程中，胡桂蘭不僅創新教學內容，還創新教材展示方式。她精心設計創建“五金之窗”，作為五金機電教材展示教室，實現教材、教輔、教具、學具、課間、網站等多種介質的立體化融合。
“中職學生重實踐能力，以學科為主線的傳統課程模式並不能滿足學生的需求。”為此，胡桂蘭構建情景化教學模式，遵循企業生產製造工藝或技能服務流程，穿插典型崗位職責要求，設計“問題情境、任務準備、遇到困惑、任務實施、任務評價”等板塊，開發新課程。
通過“理實一體教學、校內仿真實訓、校外頂崗實習”的遞進形式組織教學，胡桂蘭的學生突破了難點、提升了素養，成為各大企業的“香餑餑”。“一天有24小時，8小時工作，8小時睡覺，關鍵要看怎麼利用剩下的8小時。”胡桂蘭說，她常用“8小時理論”與學生共勉，希望學生在她的言傳身教下努力學習專業知識，為升學和就業打下紮實基礎。
鄭月琴
體驗式教學，以魅力引領師生
鄭月琴說：“在一些人眼裡，語文是枯燥而乏味的。而在我眼裡，語文是厚重而靈動的。語文就像是一座宮殿，身為一名語文教師，我的任務就是以自身魅力引領學生進入語文殿堂，讓學生了解中國文化的博大精深，感受語言文字的無窮魅力。”
從教29年，鄭月琴始終堅守在教學、科研和管理的第一線。2015年，鄭月琴參與籌建了永康外國語學校。作為永外的“拓荒者”，在短短兩年時間裡，她與團隊一起傾力打造了一所學生喜歡、家長認可、社會讚譽的品牌學校，使其辦學影響力日益擴大。
鄭月琴認為，與時俱進、學無止境是每一位教師保持鮮活教學生命的根源所在。早在2000年，她就開始倡導深度體驗式語文教學；2004年，她自費赴新加坡學習，將“思維導圖”引入語文教學；2011年起，她開展《促進初中男生語文思維發展的“多維導圖”訓練》的研究，通過實踐穩步提升初中男生的語文素養；2016年，她開展語文教材校本化的嘗試與實踐，將整書閱讀、字理探究、經典國學、影視鑑賞等課程融入教材體系，構建多形式多主題的教學框架，落實那些體現語文核心素養的知識點、能力點。
在教學和管理之餘，鄭月琴致力於青年教師的培養。她毫無保留地將自己多年積累的教學經驗傳授給青年教師，指導青年教師在各級賽課中獲獎。她的徒弟潘麗雲、金紫薇均獲評金華市優質課一等獎、省教壇新秀，金紫薇還入選“浙派名師”培養對象。而像潘麗雲、金紫薇這樣優秀的徒弟，鄭月琴能如數家珍地說上好些個。
“泰戈爾曾說，果實的事業是尊貴的，花的事業是甜美的。但是讓我做葉的事業吧，葉是謙遜地專心地垂著綠蔭的。”鄭月琴笑著說，教師的事業正是葉的事業。
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