俺油菜
我爸爸他們學校故事可多了，晉高級職稱順序是，校長媳婦兒，校長情人，拍校長馬屁的……反正輪了一圈都輪不到我爸爸，他兢兢業業幹了三十多年，前幾年有一次一個特別差勁兒的老師都評上了一下子上火長了好多根皺紋，聽說今年滿30年就可以升高級了，我安心了，否則老頭兒又要上火了[流淚][流淚][流淚]
小炆80373682
教師職稱按教齡年限晉級應該是一個選項。就像公務員一樣，達到一定年限後，自動向上晉升一個級別，獲得相應的待遇。
目前的職稱評定已經實行了多年，多數學校高級職稱名額已經很少，而且現有的高級幾乎被老教師佔滿，學校的中青年教師，多數已經滿足了晉級條件，他們工作量大，工作熱情高，具有職稱晉級的強烈渴望。反觀一些年紀大的高級教師，有些從一線退下來了，承擔著非教學工作。這就導致幹得多的，工資不多，所以，引起老師內心不平衡是很正常的。
學校的職稱晉級規則，通常從德能勤績幾個方面進行考核，而其中的規定也難以讓老師滿意，所以，每次職稱評定，都是矛盾重重，甚至職稱評定方案都通不過，有的縣區乾脆儘量往後推遲。
客觀上看，職稱評定改革應該考慮推進了。
那麼問題是，如果不按職稱核定工資，那麼就應該有一個更為合理的方式核定教師工資。
開始說了，按年限自然晉級應該是一個選項，比照公務員的晉級辦法實施。但是，也會有不平衡，學校崗位較多，工作量與工作強度差距也很大，有的壓力大，像有考試成績的學科，有的壓力小，像幹事、實驗員等。如果都同等對待，還是沒有保障多勞多得，問題等於沒有解決。
我認為教師工資至少應該包括三個部分:一是職稱工資。按工齡年限自動晉級。二是崗位工資，適當拉大崗位工資差距，按崗位核定工資，工資隨崗位走，體現能者多勞。三是績效工資。按考核成績適當加減。
應該認識到的是，任何一種職稱評定製度，運行一段時間後，都會有新的問題出現，絕對合理是難以實現的。
管窺蒼穹
有這樣一個普遍現象，有部分人，怎麼樣的政策都不會滿意。還有大鍋飯並不是一個最好的方法策略，說來說去，政策是好的，問題就出在對政策的執行上，也就是最後一公里，所以無論什麼政策都是枉然，不會有政策明確要求領導一定讓百姓。條件多讓條件少，總之，激勵優秀不可能一刀切，正所謂上有政策，下有對策，從古到今，鑽空子都大有人在，這是無法避免的客觀因素。還有，領導並不一定都比平頭百姓差，相對來說，領導和百姓群體相比，領導階層優秀確實佔比更大。……[捂臉][捂臉][捂臉]。
吳一336
很贊成，首先對社會公開公平，其次你有能力易可在十年內提早完成教職稱，比如你可在十年內直升教授，高級工。這樣可以穩定社會和更多年輕人從教。更可以穩定教師隊伍。你沒水平那十年一階教師職會讓你更承壓！
用戶8764260932455
25年晉升副高級職稱也不錯呢。城市教師30年晉升副高級職稱！
敢問路在前方
同意，因為現在幾乎是沒有名額，有門路的都上了，沒門路的幹得再好也沒戲。避免因職稱而導致的各種現象：走關係，找門路，容易犯法，教師內部矛盾叢生，領導與教師的矛盾，怨聲載道……但還是要有一定的門檻，比如有幾篇論文，連續多少年一線，幾年班主任等等，條件不要太苛刻，只要是長期一線認真上課的，都能夠具備條件，也為了避免有的老師不上課，動不動就歇，還有的混日子，啥都不幹。別弄個什麼市區級榮譽啊，市區級做課啊，哪有那麼多的榮譽，一般的老師都是踏踏實實教學，把時間放在學生身上，提高成績，培養學生良好品德。教師職責是教書育人，又不是演員，天天的花樣百出的，做課，做班會，一有節日就開個小型晚會似的，填各種表，迎接各種檢查，沒法教學。同時可以在時間上稍微偏向於主科教師，因為確實辛苦。拿防疫這段時間說，每天都有語數英任務，一週也許才有一次音樂或美術，體育老師從來看不到。
二姐d生活
提出這個觀點的一般都是下列人員：不願意當班主任的，不願意多上課的，不願意多監考的，不願意帶學生比賽的，不願意帶學生社團活動的，不願意承擔公開課的，沒有發表過論文的，沒有承擔過課題主持人的，沒有獲得過一定級別公開課優質課一等獎的，不團結同事的，不尊重領導的，搞團團夥伴的，不陽光的，斤斤計較的，為人小氣的，搬弄是非的，學生考試成績差的，自己解題比賽中倒數的，作業批改隨便的，個別指導缺失的……
梧桐山觀海
關鍵點不是取消不取消，也不是年齡教齡晉升，而應該是不要有評選的名額限制！又不是評優秀選先進，是鑑定職業技能水平，就應該是達標制，達標就評，而不是說需要名額限制，這才是關鍵。而且不要給工資掛鉤，工資應該是全績效動態制，工作項目掛鉤、具體實績掛鉤。這樣才不養懶人
真的不知所云
我同意！
鶴崗崔哥
本人贊同這種提法。教師貢獻的大小其實與教齡的長短有關！與是否上優質課、是否發表論文沒多大關係！評得高職稱的並不等於高貢獻！
