在2019年全國高校自動化類專業教學論壇上，自動化類教指委副主任委員，南京理工大學吳曉蓓教授做了提升教師教學能力的“五個轉化”報告。針對高等學校教師來說，強的教學能力，不僅僅表現在一些基本的內容傳遞能力方面，同時還需要具有很強的“轉化能力。”
受到學生歡迎老師靜態特質前五項
“五個轉化能力”是從變化的角度來看待教師的教學能力。教師在課堂上的傳授，不是僅僅是知識的有效搬運工，而是將知識、成果、經驗進行綜合、發酵、轉化，形成符合學生認知規律、與以往知識體系進行有效融合、因果分明、循序漸進的教學內容。
目前的教學體系存在的普遍問題包括有：
1）內容相對傳統（陳舊）；
2）課程間的有機銜接不夠；
3）與實際聯繫不密切；
4）習題缺少精心設計；
5）內容拓展不足等。
雖然很多學校意識到專業教學內容需要進行調整和完善，但的確傳統經典知識框架存在很大慣性，現在增加的知識體系部分缺少對教學知識體系的深入梳理和和有效的整合，尚未形成一套新的知識體系。
教學內容需要符合專業特點內涵、切合培養目標達成、滿足學生群體需要並有很強的針對性。初步的教材、發表的科研成功以及經歷過的工程經驗，如果不加以“轉化”，是不能夠成為教學內容。
而一個好的教師，就能夠將在眾多教材中彙集各家所長、在日新月異科研成果中沉澱下知識的共性和基礎、將工程經驗轉換成學生的專業和非專業的通識知識。要做到這一點需要：
一是，加大研究、完善內容
結合專業特點加強對相關教學內容的研究，形成完整（系統）的教學內容，有意識的將工程經歷中的問題提煉成教學內容。
二是，教師隊伍建設
引進（聘請）有強工程經歷的教師。雙師型教師。善於將本專業在工程實際中的相關要求融入教學中，與企業聯合設計課程；有目的的送教師到工程一線鍛鍊。
三是，與企業聯合設計課程
關於這一點，工程學不等於應用科學。工程學是一個過程，而不是一個知識體，事關造物以提高人們的生活水平。
現代教學理念主張以學生為主體，以教師為主導，倡導學生在教師的啟發和引導下自主學習、合作學習、探究學習，突破教師講學生聽的傳統教學模式，將教學的主要任務由傳授知識轉向培養學生的創新思維和科研能力上。這些也是這些年改革的亮點之一。
但改革的成效和實質性的推進還有很大的發展空間，有很多環節都需要進一步改進，關鍵之一是教師。
教學形式與內容的開放性、教師角色定位的指導性、教學活動參與的全員性、活動價值體現的過程性、學習方式的探究性、學生知識獲得的體驗性、學生素質提升的綜合性。
研學過程中存在一些問題，體現在教師自身的知識能力結構、教學組織的方式方法、學生科研素養、教學管理、評價制度、課程與教材……等都會影響研究性學習的效果。
建議從以下五個方面改善現在研學中存在的問題。
作為學生學習的指揮棒-考核，也需要能夠從傳統的專業知識考核到專業能力的考核。
知識（專業知識）：是指本專業涉及的基本概念原理、基本原理、基本的科學規律，因而教育學生，培養人才，必須重視知識的傳授和學習。知識是這一切的基礎，是必不可少的條件。
能力（專業能力）：專業能力是指能夠駕馭自身知識併為相關問題的解決而貢獻力量的綜合作用，能力是對知識的運用，是知識發揮作用的實踐條件。學生要將學習的知識轉化為對研究對象（事務）的把握，轉化為解決問題的能力。
這裡“知識考核向能力考核轉化”，更準確地應該是，不僅僅注重考核學生掌握了多少知識，還要（甚至更要）注重學生是否能運用知識解決實際問題，即考核學生解決問題的能力。傳統的知識考核（掌握知識）不等於具備能力，尤其是解決問題的能力。
建議從以下四個方面加強考察。
古人說：“師者，人之模範也。”在學生眼裡，老師是“吐辭為經、舉足為法”，一言一行都給學生以極大影響。教師思想政治狀況具有很強的示範性。要堅持教育者先受教育，讓教師更好擔當起學生健康成長指導者和引路人的責任。
——習近平，2018年5月2日，
在北京大學師生座談會上強調
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