沒有固定班級、分層分類教學、學生自選課程……打破傳統的教學模式，學生實行"走班"上課，近年來，全國部分城市的學校陸續開始試點走班制教學，但對這種新的教學模式卻引來很大的爭議。
那什麼是走班制？成都走班制的學校有哪些？走班制模式的利與弊是什麼?為了讓更多家長全面瞭解走班制及學校情況，便於日後升學選擇，今天就全面給大家說說"走班制"那些事。
一、走班制的概念
走班制是中國目前許多初中、高中開始推行的新型教課模式，與大學類似。通俗來講，傳統的行政班是"學生不動老師動"，走班就是"老師不動學生動"。
這種模式為：日常管理仍在一個固定的班級，稱為行政班，但由學生自由選擇上課內容和學習的教室，學生走班後上課的教室為教學班。不同班級的學生，根據自己所選科目的不同到不同的教室上課，需要時自習也會在教學班上。
另外，走班制學習組織方式不僅體現在課堂教學中，也體現在學生的各種學習生活中，特別是在自主管理、社團活動、社會實踐等德育課程中。
二、走班制的由來
有些家長可能會表示疑問，以前行政班教學都挺好的，怎麼會在中學就開展像大學一樣的"走班"呢，不自律的孩子，不會影響考試成績嗎？
其實，走班制可以說是現行高考政策的產物：
2017年，省教育廳發佈《四川省深化考試招生制度改革實施方案》，其中明確提到：除了必選的語文、數學、英語三門學科之外，其他3門由考生根據報考要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目中自主選擇，即"六選三"。
"走班制"，剛好滿足了學生選學的需要，符合高考錄取的要求，所以部分民辦學校會採用走班制。
三、走班制的類型
第一類是擁有優質生源、師資力量的傳統名校進行的全方位走班制教學組織形式改革。這一探索的典型代表有北京大學附屬中學、十一學校和深圳中學等。
第二類是在選修課分層教學基礎上，探索在必修課中"分層式"的走班制教學。即在同一年級，必修科目分為A、B、C三個層次，學生根據選擇走班上課。水平為A的課堂，更多關注學生的基礎知識與基本能力;水平較高的C班，教師更注重啟發學生獨立思考，課堂互動交流和思考反饋節奏更快。
第三類是僅在活動課、校本課程實施中採用的"局部式"走班制嘗試。與必修課和選修課不同，此類課程不需要過多的教師資源、學校空間，在一些師資和教學條件不足的學校，此類局部式走班制可以充分挖掘學校的師資與空間，這種走班有助於培養學生的選擇與規劃能力，激發學生思維與潛能。
四、成都走班制的代表性學校
實行走班制的學校，具體到每個學校卻有所不同。有純走班制中學，如泡桐樹中學、天府七中、棠湖中學；也有行政班+走班制相結合的中學，如錦城一中、博駿學校……
1.泡桐樹中學
泡桐樹中學是的青羊區新建的一所高起點初中，2014年開始正式招生。
泡桐樹中學不設行政班、不設班主任，學生沒有固定的教室，沒有固定的課表，實行選課走班。每一個孩子會根據自己的喜好來選擇老師，選擇課程。學校課程有必修課、有選修課。
文科根據內容進行模塊來教學，比如語文分為：記敘文、議論文、說明文、文言文等；英語分為英語口語、英語閱讀等。
理科類課程如數理化採取分層，由難到易分為3個不同層次，學生根據自身特點選擇合適的階段，比如，數學分為數1、數2、數3。數3是層次最高的，相當於競賽的水平。一個年級300多人，沒有兩份完全相同的課表。這種模式尊重了學生的個性化需求。
2014年泡中有了第一屆走班制學生，2017年為第一屆出口成績，重點率70%，作為全新的公立初中，這個數據還是很不錯的。
2.棠湖中學
棠湖中學是成都市雙流區教育局直屬中學、四川省一級示範性普通高中，2016年棠湖中學開始試點選課走班。
學校實行學生自主選擇與學校指導相結合的穩健策略。學生選擇相應科目，學校依據上一學年段的成績將學生分到A+、A、B三個層次的班級中學習。
老師介紹，比如拿棠中2015級學生莫豐瑜的課表舉例，她的語文、歷史、數學等科目在A層次班中學習，地理在A+層次班中學習，英語又在B層次班中學習，每個科目單獨分層。除了考試科目之外，她的課表中還有通用技術、物理思維訓練等校本模塊課程。
"分層走班"之後，傳統的班級消失了。棠湖中學實行老師固定教室，學生走班的辦法。老師在同一個教室，每節課見到的學生不一樣。學生每節課的老師不一樣、教室不一樣、身邊的同學也不一樣。棠湖中學為此打破原有行政班思維，建立導師班。高一年級70位老師，全員都是導師，並採取對應原則，每位學生都有對應的導師負責管理。
導師由教師和學生"雙選"完成，學生填報第一、第二、第三志願，由被選老師確認。雙選之後，有50餘名學生落選，經過調劑，最終每位導師分到15—18位學生。剛好學校有30多個教室，每兩個導師合用一間教室，成為一個導師班。兩個導師分工合作，對應負責學生。
和班主任不一樣，導師監督、管理學生的功能弱化，更多地承擔陪伴、引領、溝通、傾聽、職業規劃的責任，要做的是生活導師、學業導師、人生導師、精神導師。每天的晚自習，學生都會回到導師班，每週安排有專門的導師課，這是導師和學生相處的時間。
3.天府七中
天府七中是天府新區成都直管區傾力打造的第一所標杆性優質品牌學校，位於天府大道南段寧波路西段，佔地 185 畝，建築面積 12 萬平方米，學校設計辦學規模不超過 84 個行政班，總人數不超過 3200 人。2016年7月10日啟動籌建，2017年9月1日開校。
學校通過分層分類、選課走班、一生一特保證"一人一課表"的精準實現。
分層分類：理工類課程原則上先分層再分類。比如數學，學生可以根據自己的學習情況和學校診斷結果選擇適合自己的難易程度：數學基礎相對薄弱的可以選擇援助層，基礎較好的可以選擇提高層，"學有餘力"的還可以選擇競賽層。
文科類、藝體類、德育類課程原則上先分類再分層。比如語文、英語分為表達、閱讀、寫作等類別，體育分為排球、籃球、羽毛球、乒乓球等類別，在分類的基礎上再分層。
選課走班：沒有專門的教師辦公室，老師都在自己的學科教室辦公。除學科基礎課程以行政班形式開設以外，分層分類課程則由學生根據自身的學習潛力、興趣特長、發展方向、人生目標等自主選擇切合自身實際的課程層次或類別，到相應老師的學科教室去上課。
很多家長都擔心走班開始之後，沒有固定的老師，孩子會沒人管理，會散養。
對此，天府七中的張江平副校長說到：天府七中在進行學校課程構建時，調研考察了很多已經採用了這種模式的學校，針對這個問題，進行了本地化的調整，設置了特色的（主任）導師制，主要對學生進行德育管理，即把傳統的班主任制度改造成導師制。導師班1個班3個導師，一個導師手下有10-13個學生。學生在校的一切行為都在導師的監管下進行，包括學生的早讀、午課、晚自習、宿舍就寢等等，學生上課遲到、不交作業、違規違紀等會通過智慧校園系統第一時間告知導師，大課間和學校舉行的重大活動等都由以導師班的形式進行，每天下午6:20-6:40導師有約，導師必須每週與自己的十多個學生個別約談並有相應的監督機制。
4.金蘋果錦城第一中學
金蘋果錦城第一中學是成都金蘋果教育投資(集團)有限責任公司多年興辦教育經驗，整合國內外資源，著力打造的集小學、初中、高中為一體，十二年一貫，三學段統籌的學校，位於高新區祥龍三街99號。
學校採用"核心素養課"、"差異發展課"、"優勢增值課"三種課程形態，"核心素養課"採用平行分班；"差異發展課"採用行政班基礎上的"學科走班"；"優勢增值課"採用"分類走班"，促進每位學生的更好發展。分類走班是人文學科、藝體學科和科創等，分層走班主要是數學、物理、化學和英語。
5.師大實外
四川師範大學實驗外國語學校是由四川師範大學、中房集團成都總公司、青羊區教育局合辦的一所集小學、初中、高中為一體的公有股份制學校，位於成都市錦西小區錦西路66號。
學校制訂並推行"三級走班制"方案，即在保留行政班級建制下，部分年級、部分國家課程、全部選修課程，分層、分類、分項地施行跨班、跨級、跨校"三級選課走班制。"
國家課程方面，初一、高一年級數學學科施行分層、跨班選課走班。這一走班形式充分體現了因材施教的教育教學理念，與行政班中的快慢班分類不同，它更能給予學生充分的自我認知和選擇的權力，充分為學生搭建展示的平臺，也能讓師生們在充分的自我反思中得到提升。數學分層走班制實行以來，迅速得到了老師、學生和家長的支持。
校本課程方面，學校已開發了共計50餘門，涵蓋生涯、修身、拓展、卓越四大類別的 "幸福課程"體系，供學生自主選修感興趣的課程，施行分類、分項選課，跨班、跨級走班制。
6.博駿公學
成都博駿公學是博駿教育集團和弘德光華教育集團打造的高端民辦學校，位於成都市彭州市濛盛東街222號。學校實行"一生一課表、兩走兩擅長"、"選課走班制"教學模式，讓每個學生至少擅長一項藝術技能和一項體育技能，使每個學生都能實現自主、充分地發展。學校會根據入學和每個月的學科測驗成績，每位五、六年級的學生每週可以享受兩次語文、數學走班學習的機會。
學校課程設置的老師表示：這種課程設置的好處在於，同一批次娃娃一起讀書，不容易出現優生吃不飽、差生跟不上的局面。
走班選課學生的課表：
7.成都東辰
成都東辰外國語學校系東辰教育集團在溫江區成都醫學城新辦的一所集小學、初中、高中於一體的學校，於2019年9月1日開學。
學校在招生時表示學生會分層學習，全面推行選課制、走班制、學分制、導師制、學長制，抓好管理分層、教學分層、作業分層、考試分層、評價分層，為不同的學生提供有差異的深度教學，讓每一個學生贏在考試的終點。
四、走班制模式的利與弊
走班制的優勢："走班"最大限度地滿足學生髮展的需求，給了學生以充分的學習自主選擇權,體現了學生的主體地位,贏得了學生普遍歡迎。增加學生自主學習性，起到很大作用。"走班制"作為一種全新的教學組織方式，有以下幾方面的優點：
1. 學生主體地位彰顯。實行"走班制"後，任課教師按照學生的學習基礎和接受能力、興趣特長，確定教活動。學生也可有的放矢地選擇、安排自己的課程結構，學會了如何正確評價自己，正確估計自己的能力，並逐漸找到將來發展的方向。
2. 充分調動了學生學習的主動性。走班制學習組織方式充分賦予學生的主體地位，克服了傳統的班級授課制度幾百名學生讀同一本書，上同樣的課，做同樣的練習，忽略學生自身成長中發展的差異性和不平衡性等缺陷，最大限度地讓不同興趣愛好、不同學習基礎、不同學習能力的學生獲得與自己最相適宜的發展環境。
3. 學生的自信心得以提升。"走班制"學習組織方式條件下，學生按自己的學習水平，自我發展的需要，自身的興趣、特長選班，能增強其自信心和成就感，嘗試到成功的快樂，減輕了思想壓力，始終保持樂觀的情緒和平衡的心態，從而都能獲得不同程度的發展。
4. 擴大了學生的交往範圍，加大了同學間的相互影響，有利於增強同一層次學生之間的競爭意識和合作意識。
走班制的弊端：走班制的初步實施，存在諸多弊端，因為老師不固定，有些學生會趁此逃課，還有許多有待完善的地方。"走班制"當前的突出問題有：
1、分班之前的宣傳發動不到位，因此，必需在分層走班之前做好思想工作並適當"鋪墊"，讓他們確實感覺到分層後，自己如魚得水，有利於更好地提高和發展。
2、"走班"學生的成績評價如果擺脫不了應試教育的陰影，僅僅是為了"甄別"和"選拔"，那將會極大地損害學生的發展，嚴重地違背教育規律。在管理和評價學生時，可以將學分制引入進來，打破學年與年級制，為學生個性充分發展提供空間。
3、走班制在給學生帶來了選課的自由、充分的主動權的同時，也由於學生的興趣、愛好十分廣泛而不穩定，可能出現選課的盲目性，造成自身的知識結構不合理的現象。學校有必要在校園網上建立專門的課程管理網絡和數據庫，新學期前在學校網站上發佈下學期的課程設置、課程建議和選課指導，幫助學生作出正確的選擇。此外，擔任輔導員的教師要多注意和學生交流溝通，瞭解學生的困難和需要，關注對學生的指導。
4、學生經常換教室，師生感情聯繫淡薄了，溝通交流少。以前和幾個任課老師聊聊天就能瞭解學生的情況，現在一個班的學生分散在四個班。很難了解情況。
走班制學校和行政班學校各有所長，有的孩子自主性強、性格外向，如選擇走班制，可以有的放矢地選擇並安排自己的課程結構；而有的孩子自主性稍差，不太善於溝通，如選擇走班制，難免會出現因盲目選課，導致知識結構不合理情況出現。
因此小編建議家長、孩子在選擇學校時，不僅要看學校的教學模式，還要結合孩子自身情況綜合考慮。畢竟學校對於孩子來說，適合的才是最好的。
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