曾幾何時，電視成了家長們談之色變、勢不兩立的公敵。智能手機、平板電腦普及後，廣義的“
電視”更是突破了客廳的限制，在家庭中無處不在……
一個4歲孩子的母親被孩子愛看電視的問題困擾已久。
上週我們見面時，她又在哀嘆：“孩子對電視太上癮了，上床了都還要用平板電腦看上一段時間，我很擔心這會影響他的身心健康。
每次我不讓看，他都會大哭大鬧，說我是壞媽媽。這樣下去一定會影響我們母子的感情，但又不能放任不管，怎麼辦呢？”
有類似苦惱的家長不在少數。不過當時，我並沒有急著給這位朋友具體的建議，而是問她：“你知道孩子看電視時，其實是在看什麼嗎？”
朋友被我問愣了：孩子不就是在看動畫片嗎？不就是在看“喜羊羊”“灰太郎”“熊大”“熊二”和“光頭強”嗎？還能是在看什麼呢？
其實，一個4歲的孩子坐在電視機前，絕不是在被動、死板地接收信息，相反，他正在經歷一個為自己的認知系統構建知識框架的複雜過程。
孩子對節目信息的選擇與成人是完全不同的。
同樣一部動畫片，成人看到的往往是故事的結構、情節的推演、價值觀的衝撞……孩子卻不可能對這些東西產生興趣和反應，他們的興趣，在成人疏於理解的地方。
舉個例子。幾乎所有孩子小時候都喜歡看“天線寶寶”，跟著裡面的“太陽寶寶”咯咯直樂。
成人會覺得這種動畫片沒故事、沒邏輯、沒有價值觀，乏味得很。孩子們為什麼看得那麼開心呢？這是因為，孩子的認知與節目的內容正發生著“同化”和“順應”
1～3歲的孩子，進入了色彩敏感期，很容易被色彩分明的形象吸引；
簡單的情境與孩子的認知能力相呼應；最重要的一點是，孩子在這個階段，對形狀、聲音、動作、反應等因素更感興趣，既不需要故事，也不需要邏輯和價值觀。
孩子看“天線寶寶”這類動畫片時，努力的方向是複製和模仿，藉此豐富自己的能力。
這種行為，建立在無意識心理活動的基礎之上，與成人思維慣性裡對動畫片的理解，完全是兩碼事。
根據皮亞傑的“認知發展理論”，知識的獲得是一種積極主動的構建過程，這個過程需要有媒介來幫助實現。
這種媒介要能夠引起孩子的反應，至少需要滿足下面3種情況之一：第一，形象及色彩奇異好玩；第二，滿足孩子某種興趣；第三，對應孩子某種情緒。
動畫片以其鮮豔的色彩、誇張的圖形、逼真的聲音效果，闖入孩子的感官，恰好能夠充當這種媒介。
媒介本身是沒有好壞之分的，家長真正需要去關注的，是孩子們通過這一媒介，鏈接到了哪裡。
如果家長們完全不去覺察孩子的這種鏈接，而只是以看電視時間的長短來評判好壞，對孩子做出限制，那就如同隨意推翻了孩子正在大腦中搭建的積木，
破壞了孩子探索、認知的過程，拖了孩子心理發育的後腿。
閱讀更多 寶貝媽媽寶貝女 的文章
