肖老師備考第三天
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包括我自己
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第二節 小學教育的產生與發展
小學教育的基本特點
1、全民性 2、義務性 3、全面性
第三節 小學的組織與運行
一、學校管理概述
1、基本要素：管理者、管理手段和管理對象
2、基本內容：思想品德教育管理、教學工作管理（核心）、教務行政管理和總務工作管理
二、學校的運行機制
1、學校管理體制：學校內部機制的核心和靈魂
校長負責制：我國現階段中小學的學校管理體制。
①決策指揮權 ②幹部任免權 ③用人權 ④獎懲權 ⑤財經權
第四節 基礎教育課程改革
1、課程概述（※廣義課程，課程是學校教育的基礎）
“課程”指課業及其進程，把課程用於教育科學的專門術語，始於斯賓塞《什麼知識具有價值》
廣義：學生在校期間所學的總和及其進程安排。
狹義：指某一門學科。
2、課程的類型。※
古德萊德的課程層次理論：
1、理想的課程 2、正式的課程 3、領悟的課程 4、運作的課程 5、經驗的課程
三、課程理論流派
1、學科中心課程理論：（最早出現、影響最廣）代表人物：斯賓塞、赫爾巴特、布魯納
2、社會中心課程理論：（社會改造注意課程理論）代表人物：布拉梅爾德
主張圍繞重大社會問題來組織課程內容
3、學校中心課程理論（兒童中心課程、經驗課程）代表人物：杜威、羅傑斯
四、課程的目標與結構
（一）、課程目標
1、概念：是指課程本身要實現的具體目標和意圖。
2、課程目標取向的分類
①行為性目標：以訓練知識、技能為主的課程內容。
②生成性目標：不是由外部事先規定的目標、隨教育過程的展開自然生成的。
③表現性目標：適合以學生活動為主的課程安排。
④普通性目標：較大影響的教育宗旨。
3、三維課程目標：知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度價值觀目標
（二）課程結構
1、課程結構的特徵：客觀性、有序性、可轉換性、可度量性。
五、課程內容
（一）課程內容的組織形式
1、直線式與螺旋式（直線式：前後內容基本不重複；螺旋式：內容重複出現）
2、縱向組織（邏輯序列，簡到繁等）橫向組織（以學生髮展階段需要為依據）
3、邏輯順序與心理順序
（二）課程內容的文本表現方式
1、課程計劃
組成：課程設置（中心和首要問題）學科順序、課時分配、學年編制、學周安排
作用：學校組織教育和教學工作的重要依據。
（我國義務教育的課程計劃具有三個特徵：強制性、普通性、基礎性）
2、課程標準
定義：是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的，有關學科教學內容的指導性文件。
作用：
是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據
是教師進行教學的直接依據
是衡量各科教學質量的重要標準
3、教材
包括：教科書、講義、授課提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。（教科書和講義為主體部分）
※我國中小學教科書的組織結構一般採用“螺旋式”與“直線式”兩種。
六、課程開發
1、課程開發的三大影響因素：社會、知識、兒童
2、課程開發模式：目標模式：泰勒原理（確定教學目標-選擇教學經驗（學習經驗）-組織教育經驗-評價教學計劃）
過程模式：斯騰豪斯
情境模式：勞頓的文化分析理論
七：課程評價
1、目標評價模式：“當代課程評價主義”泰勒提出
2、目的遊離評價模式：斯克裡文，重點是課程計劃的實際效應，而不是預期效應
3、CIPP評價模式：四點：背景評價-輸入評價-過程評價-成果評價
八、基礎教育課程改革※※
（一）我國課程改革
1、教育改革的核心是課程改革（第八次）
2、新課程改革的理論基礎
人的全面發展理論、建構主義理論（研究性學習、合作學習）、多元智能理論
（二）新課程改革的理念
新課程的核心理念：教育以人為本，“一切為了每一位學生的發展。”
（三）新課程改革的目標※簡答題
具體目標：1、實現課程功能的轉變 知識傳授-轉向-學生自主學習
2、體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性
3、密切課程內容與生活、時代的聯繫
4、改善學生的學習方式 自主學習、合作、探究
5、建立與素質教育理念相一致的評價與考試製度
6、實行三級課程管理制度（國家、地方、學校）
（四）教育觀念的變革（此部分內容同《綜合素質》）※
1、學生觀 2、教育觀 3、教師觀
（五）課程結構的變革
1、整體設置“九年一貫”的義務教育課程。
小學階段（綜合課程為主） 初中階段（分科和綜合相結合的課程）
2、高中以分科課程為主
3、從小學到高中設置綜合實踐活動並作為必修課程。
（內容包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育）
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上期每日一練答案：D A C D C
從今日起加更新小學《綜合素質》筆記，時間精力有限，每日一練我就不再發了
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