正確的教育應該是什麼樣的？
對於這個問題，可能不同的人有不同的答案，但是基於現代的大眾的認知來說，“一個好的成績一個乖巧聽話的孩子，絕對不是教育最理想的效果。”
“正確的教育應該是素質教育”——這可能是大多數人最直接想到的答案。
但是如果進一步詢問“素質教育”是什麼？可能對於大部分人來說就很難回答的準確了。
首先需要明確的是素質教育，絕不是增加幾節藝術體育課，減少一些家庭作業，從學生肩膀上的書包裡抽調幾本書那麼簡單。
教育的本質應該是：
1、不要讓惰性知識，摧毀孩子的求知慾。
教育是教學生如何運用知識的藝術，而不是向學生填鴨式的灌輸不經過運用、驗證，無法與其他知識連結的惰性知識，過多的惰性知識只能讓其學會賣弄學問、墨守成規。
教育應該讓學生深刻了解知識的力量、知識的美麗，以及知識的結構，同時擁有足夠的知識來了解生活的方方面面。
合適的教學方法應該是把各個學科的知識貫穿於整個教育活動中，向學生展現生活的所有層面，而不是人為把知識拆分為數學、語文、歷史等不同的學科，給學生灌輸孤立的沒有聯繫的知識。
比如在教授學生幾何知識的時候，可以給小型地區繪製地圖，瞭解它的道路、輪廓、地質、氣候、該地區與其他地區的關係，讓學生在實際動手中將機械工具、地理、數學、幾何等知識融會運用，相互連結
2、不能揠苗助長，更不能錯過黃金時期。
目前絕大部分學校在進行課程設計時，要麼遵循難易程度的順序，要麼遵循時間先後的順序進行設計；這兩種方式並不總是合適的，幼兒學會說話和認字的難度要遠遠大於學習普通知識的難度；孩子早在幼兒階段就通過聽故事的方式瞭解了許多經典文學。
智力成長是有其自身的節奏，換言之教育有其本身固有的節奏，這個節奏可以大致劃分為三個階段：
浪漫階段：是學生剛剛理解某項事物的階段，是粗略的一瞥，是對要學習的事物的整體瞭解。
精確階段：隨著瞭解的深入，開始不滿足表面的認識，就到了精確階段，這一階段，是學習基本原理的階段，學生們將一點點學會如何對事物進行分析，通過分析吸納知識。
綜合階段：是對前兩個階段的總結，是對所學知識的系統分類，迴歸到對事物的整體掌握。
教育的這三個階段，除了落實到一堂課、一個學科的教學中外，學生的整體成長也符合這個規律。
在幼兒期結束後，孩子進入了青春期的浪漫階段，具體的來說差不多是8到12、13歲的年齡，這個時期正是瞭解世界的激發興趣的關鍵時期，要任由其欣賞歷史、故事、文字、聲音、形狀和顏色等。著名的蒙臺梭利教育法就是認識到了青少年浪漫階段的重要性。
在12歲至15歲的階段，孩子們進入可以學習精確知識的階段，這個階段應該著重培養孩子語言能力，如果不講精力分散在其他的學科，甚至可以學習多門語言。同時這個階段也進入了對科學的浪漫階段，應該去親身體驗科學的部分魅力。
當孩子到了15歲，就進入了語言的綜合階段和科學的精確階段，要調整教學安排將精力集中於數理化等學科的學習。
3、“書呆子”是教育的最大失敗。
任何教育都可以輕易的教授知識，但是要掌握智慧絕不簡單。知識的意義在於我們對它們的靈活運用，重要的不是知識本身，而是如何運用知識的方式。訓練學生對知識的運用，應該充分結合自由和訓練兩種方式，在理想的教育中，訓練應當來自學生們的有選擇，而自由也在訓練的幫助下獲得更大的可能性。只有給予學生足夠的自由才能養成積極思考的習慣，得出新穎的觀點，不加區分的訓練只會讓大腦變得麻木。
4、大學除了文憑，真正的意義是什麼。
眾多周知大學主要的職能是教育和研究，但其實大學存在真正意義並不是教授知識，而是年輕人與前輩進行探索的場所。大學的真正作用是老師以其豐富的經驗引導學生，在保持年輕人的想象力之下，積極探索知識。
總體來說，教育應該是遵循學習知識浪漫階段、精確階段、綜合階段的規律，教授學生運用知識的智慧，讓學生既擁有對美合人類情感融會貫通的文化素養，又擁有一定的專業知識。
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