圖書《共讀繪本的一年》通過記錄幼兒園大班小朋友，用一年的時間，共讀李歐·李奧尼的繪本的過程，向讀者展示了，幼兒非凡的感悟能力。
這份閱讀之旅由一個叫瑞妮的小女孩開啟的，此後一年的時間裡，都由她帶領閱讀進行，同時，她也是給作者帶來探索熱情的人。
一、詩人阿佛的故事
瑞妮是黑人小女孩，皮膚棕色，偏愛用和自己膚色相近的棕色蠟筆繪畫；被男生戲謔時，會毫不膽怯的果斷還擊，自信又機敏，有很強的自我認同。
第1次閱讀繪本《田鼠阿佛》時，她深深喜愛上李歐·李奧尼筆下的、獨特的、與眾不同的阿佛：“多像我呀！因為我和他一樣，總是在思考有關顏色和詞語的問題。”
在繪本界，田鼠阿佛絕對算是個超級大明星，富有詩意是它的顯著特點：
家人（另外4只田鼠）都在忙著儲存過冬食物時，阿佛窩在那裡一動不動。半閉著眼睛採集陽光，因為冬天又冷又黑，需要陽光；盯著草地採集顏色，因為冬天是灰色的，需要彩色；還以快睡著的狀態，採集了詞語，因為冬天又多又長，大家的話會說完的。
阿佛堅信自己採集的，和家人採集的食物一樣，都是過冬必須品。在糧食吃完的寒冬，他採集的陽光、顏色、詞語鼓舞了大家，他們說“原來你是個詩人，真想不到！”
二、“他不是自私，他只是在思考”
老師講完這個故事，有的小朋友認為阿佛太自私，只顧窩在地上一動不動。瑞妮反對“這和自私沒關係，他只是在思考”。
看到瑞妮開始臨摹阿佛，班上其他小朋友也開始畫田鼠，有人請瑞妮幫忙畫田鼠眼睛，她答應了，卻直言可能畫的不太好，因為阿佛家人的眼睛最難畫——那種雖然覺得阿佛行為奇怪，但仍然溫柔看他的眼神。
“他們對阿福確實很好，因為他們知道思考不是件壞事，而且在思考的時候需要安靜”瑞妮說，並揪出一件往事：一次她在想故事，被老師告知，不能想了，因為大掃除時間到了。
孩子們用一上午的時間討論阿佛，明白了像阿佛那樣的藝術家，明白了思考所需要的條件——安靜，以及音樂、美術對情感的影響。
瑞妮還堅持畫一張阿佛的海報，老師取來一張1.8米×2.4米的白紙，全班合作畫出後，掛在教室裡，非常醒目。
很長一段時間，阿佛影響著全班小朋友，他們編出一首簡短的歌“這是李歐·李里奧尼，啊哈啊哈；那是田鼠阿佛，啊哈啊哈。”
無論在幼兒園哪個地方，只要看到和那本書中畫面一樣的形狀，顏色或文字，他們就會莫名的哼唱那一首歌。
排練這個故事時，瑞妮卻決定扮演阿佛的家人，她依然喜歡阿佛，但阿佛的家人那麼愛他，所以更可愛。
三、向田鼠學做家長
瑞妮說自己與阿佛很像，我不大讚同，在我看來，她比阿佛更富有詩意和洞察力。
我曾經給不同的人講過《田鼠阿佛》的故事，給中班小盆友（大多4歲）講時，她們全都相信，陽光、詞語、顏色都是可以採集的。
大班小盆友的認知能力較高，她們會認真告訴我，阿佛採集的雖然有用，但只能靠想象力、靠感受來使用。大人最是無趣，同學評價阿佛“就是個爾嘴子貨，又浮又虛。”
寫這篇文之前，我想和小粽子再討論下，4歲時，她覺得阿佛太神奇了，如今，快7歲的她會怎麼看呢？
“還記得那個叫阿佛的田鼠嗎？”
“記得啊，就是別人幹活他發呆的那隻嘛。”
“如果你是阿佛朋友，你會叫他一起採集食物嗎？”
“不會。因為他採集的東西也很重要啊。”
“阿佛看起來和別人都不一樣耶”
“每個人都有自己的樣子，不需要和別人一樣。”
在大人世界行不通的阿佛，卻能在孩子的世界暢行無阻，這也很美妙吧？
同樣美妙的，是老師不動聲色地帶領孩子深入故事：
你們的觀點和我不一樣，我也不反對（老師對阿佛感到疑惑，認為在成人世界裡，阿佛這種性格很容易出問題）；你們編唱歌曲也可以；你們想畫阿佛我就支持……
瑞妮由阿佛的故事總結出，思考是需要安靜的，是不應該被打擾的。
現實生活中，大人們，無論家長還是老師，做的都沒有阿佛的家人好——你天馬行空，你與眾不同，我依然愛你、信你，溫柔待你。
每個小朋友，都渴望得到家長這樣無條件的愛吧？他們還不會完整表達，但繪本《田鼠阿佛》替他們表述清楚了。
大人們肯定懂得，人活著不單是靠食物，還要靠美與和諧、工作、娛樂、愛情，可惜，有時大人忘記了。
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