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《天窗》說課稿
一、說教材
《天窗》是文學大師茅盾以自己30年代的童年生活為題材而寫的一篇散文。主要寫了一個小孩子藉助他家的那一方天窗，觀看屋子外面的世界，並由此產生了無窮無盡的遐想的事情，表達了孩子們對大自然奧秘的嚮往與追求，表現了其豐富的想象力和創造力。內容通俗易懂，文筆生動而流暢，情感舒緩而真摯是本文最大的寫作特色。
結合教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：
1.能正確讀寫課文中出現的生字，理解課文中的生詞。
2.有感情地朗讀課文，把握文章主要內容。
3.理解課文中的重點語句，體會作者對天窗的特殊感情，激發學生通過“天窗”看世界的情趣。
根據本課的一些特點，我將本課的教學重點確定為：
理解課文內容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，喚起學生與課文的共鳴。
根據學生的實際情況，我將本課的教學難點確定為：
理解第五、六自然段中難懂的句子，體會“小小的天窗又是你唯一的慰藉！”
二、說教法
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基於此，我準備採用的教法是品詞品讀法和想象描述法。
1.根據本課的教學重點，採用品詞品讀法，引導學生感知理解詞語，品味詞語的準確、生動，並通過反覆地朗讀訓練，積累好詞，培養語感。
2.根據本課教材的特點和學生想象思維活躍的學習心理，採用了“想象描述法”，憑藉課文的語言文字創設情境、想象情境，讓學生披文入境，品詞品讀，並進行寫作訓練。
三、說學法
學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是運用“讀讀、想想、議議”的學習方法，通過朗讀課文，品詞析句、展開聯想等多種途徑，訓練語言表達、思維、朗讀的能力，積累規範語言，體味作品的語言美。
此外我準備用多媒體手段輔助教學。
四、說教學過程
為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。
環節1 導入新課
1.先出示茅盾的照片，然後提問：你們知道他是誰嗎？誰能談談你對他的瞭解？（此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的學習興趣。）
2.學生髮言完畢後，我將茅盾的資料簡單歸納整理，然後引出課題，讀課題後提問：看到這個課題你有什麼疑問？（讓學生質疑，帶著疑問進行學習，使學生在學習時能目標清晰）
環節2自主閱讀
首先，我請學生自由讀課文，用一句話描述讀過課文後，與你初識的天窗的印象。理清文章脈絡後，我再根據學生髮言，板書課文主要內容。（教師板書）
新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置於閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，在讀中理清思路，鍛鍊學生的朗讀和概括能力。
環節3 研讀賞析
新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。” 這一環節，我將按以下幾個步驟來教學。
1.認真默讀課文，看看能從課文的哪些地方感受到天窗帶給孩子們的慰藉。
2.抓住關鍵詞句引導學生進行想象並朗讀。
3.仿寫練習。(出示課件）
（ ）的時候，從那小小的玻璃，你會看見（ ），你想象到（ ）；你想象到（ ），你想象到（ ）。
第一、第二步的設置一脈相承，在學生積極主動的思考和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感薰陶獲得思想啟迪，進而解決教學重點。
環節4創設情境，激發情感
有了前幾個環節的鋪墊，學生對課文的理解已經逐漸深入，在此基礎上，引入課文最後兩個自然段的學習。
1.自由讀第8自然段，看看讀懂了什麼，還有什麼不懂的。
2.引導學生聯繫實際理解“從‘無’中看出有，從‘虛’中看出‘實’”這句話的意思。
3描繪自己心目中的“天窗”
這個環節既是對課文前幾自然段學習的回顧與檢驗，也是在解決課文的教學難點。有了上一個環節的仿寫練習後，學生對從‘無’中看出有，從‘虛’中看出‘實’”這句話已經有了比較形象的理解，在此基礎上，讓學生再用一句話說說自己心目中的天窗，學生就能有一些個性化的發言了。
五、說板書設計
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明地將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便於學生理解和記憶，理清文章脈絡。
天窗
你是下雨時看風景的地方
你是給人豐富想象的小小空間
你是美麗而神奇的夜的世界
你是孩子們唯一的慰藉
啊！天窗
你是……
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