這是本人經過在百強中學多年的教學經驗彙編，自主研發小組合作學習整套的打造方法，是一本小冊子的電子檔，希望對大家有幫助，想要獲得原文檔的老師朋友們，可以在頭條號私信裡給我留言。

I. 什麼是小組合作學習?

小組合作學習是世界上許多國家都普遍採用的一種教學方式和策略，由於效果顯著，被教育界譽為近現代最重要且最成功的教學改革。它是以合作學習小組為基本單元，對班級進行化整為零的分組式管理模式，極大的促進了學生學習效果和老師的班級管理。能通過對小集體和單個成員的評價考核，來共同促進教育和教學的雙目標完成。

II. 小組建設的好處

小組建設是高效課堂的二大支柱之一，另外一個支柱是導學案。小組合作學習有三大主要的功能：教育、教學、管理。下面，我們將針對這三大主要功能進行詳細的闡述。

好處1: 能延長學生互相交流學習的時間和空間

• 第一，相比較於傳統學習方式，小組合作學習將學生個體之間的學習競爭轉化為組內合作和組間競爭。
• 第二，能將學生的課內學習延伸到課堂外，合作學習能讓學生在課堂外也增加參與感和成就感。
• 第三，傳統的學習交流是單向的，即老師單向針對學生的填鴨式教學。通過小組合作學習，可以增加學生與學生之間的多項交流學習，學生有更多的機會展示自己，能提高學生的自主學習和合作學習能力。

好處2: 小組合作學習能提高學生的學習效率

根據美國緬因州國家實驗室的研究成果發現，最低效的學習方式為聽老師講授，一段時間後，記憶留存度僅為5%；但自主學習完畢後，就教授給他人，在一段時間後，記憶的留存度為95%，學習效率非常極高。這就解釋了這樣的一種現象，那就是為什麼在學校老師會越教書知識整體掌握能力會越發的優秀，而學生知識信息的獲取能力卻越來越差，但是，老師們在當年讀書學習時卻不能擁有如此的能力。

在小組合作學習中，每個小組成員在小組內即是學生，也同時是小老師的角色，是學習的積極參與者，而不是被動的被脅迫式學習。學生會有更多的機會在學習中發表意見和思考，並更多充當了小老師的角色，利用自己的優勢學科來幫助他人提高弱勢學科的學習能力和學習成績。這樣做不僅能讓學生之間利用優劣勢互補進行一對一針對幫扶，還能緩解老師教學的壓力，激發學生學習的更大活力。

好處3: 能鍛鍊和增強學生的自我管理能力和管理他人的能力

在班內的小組合作學習中，學生即是被管理者，也是管理者。每個組內成員都被賦予相應的職位和責任，學生在群體裡既要服從他人管理，也要在某個方面管理他人，因此更能激發學生的自律能力，也就是自我管理的能力。同時，在管理組內其他人的過程中，學生要解決一定的學習事物，就要不斷的協調各種人事關係，因此管理他人的能力也能得到不斷的提高。

好處4: 有利於班主任更好的進行班級管理

小組合作學習的管理模式，能很好的將班級進行化整為零，即化整班為多個小組，進而進行分而治之，可以減輕老師管理班級的難度。一個老師要管理50多個學生的班級，可想而知，老師的壓力是很大的，待處理的事務也很繁重。如果一個老師只管理9名小組長，讓每個小組長分而管理小組內其他5個成員，對老師來說管理的難度以及管理所需處理的事物就會被分解，不僅能提升學生的管理能力，老師也能從班級管理中解放出來。

好處5: 能增強學生的學習自信心和成就感

小組合作學習，就是讓學生互幫互助，互督互促，且互相競爭，學生參與活動和展示自我的機就會更多，競爭的機會也會更多。學生參與和競爭的機會更多，那麼獲得成功和勝利的次數就會更多。根據認知心理學的研究發現，每一次成就感的獲得，都會激發人體體內的多巴胺和激素的分泌，讓學生產生學習和合作的高峰體驗，這種學習的成就感進而會刺激學生產生更多且更良好的學習行為和表現。

好處6: 能培養班級小集體的團隊合作精神，更能提升班級凝聚力

小組的建立必然會伴隨著小組有形文化和無形文化的產生，學生能在合作和競爭學習中間，不斷激發學生的團隊合作精神。在現代管理學中，越小的集體越容易打造團隊合作精神和團隊凝聚力，進而刺激學生會圍繞小組的榮譽感，產生更多且更好的學習行為和狀態，在更高一個層次上，也能快速建立和提升班級的凝聚力。

依據學生學習能力和層次的不同，可將學生均勻分配在不同的小組內。例如，6個學生分為一個小組，分別為2A（特優生）2B（優秀生）2C（待優生），老師在課堂上，能快速且準確的察覺到三個層次學生的學習狀態，就更能針對性的採取相應的教學行為。

III. 如何劃分學習小組

1. 小組劃分的原則

關於小組的劃分，應該遵循“同組異質，異組同質”的原則。根據學生各自不同的學業成績、性格特點、學習能力、心理特徵等方面組成各個方面能力相當的多個學習小組。通常單個小組的組建要以同組異質為主，這樣能使小組成員之間具有一定互補性和個性化，更能促進組內合作。但是，對於各個小組之間應當保持異組同質，每個組之間各方面的實力相當，更能促進組與組之間的公平競爭。針對同組異質和異組同質，我們進行5條細化的原則如下：

• 原則1. 男女比例分配適中

小組分配中，男女比例最好儘量維持在1:1和1:2的比例為最好。組內男生太多，會過於活躍，紀律不好管控；如果組內女生過多，則合作的氛圍會不活躍，而且組內容易形成小團體，也是不利於管理的，因此組內的男女比例最好儘量維持在適中的比例為最好。

組內男女人數分配適中這樣做有以下2點好處：

1. 便於勞動時合理分工。現在有很多學校都在提倡讓學生進行清潔勞動，而且很多美麗的校園都是在學生的努力勞動下打造出來的。讓學生來參與各個區域的清潔衛生，比如宿舍，教室，餐廳，洗手間以及所分配的學校其他的公共區域。生活中很多人會說“男女搭配，幹活不累”，心理學的一些原理表明，每個人都有在異性面前表現自己的慾望，因此這樣分組也更能激發學生的勞動熱情。而且有一些特定的區域，也需要由特定性別的學生參與。因此小組分配中，性別比例的搭配適中是非常關鍵的。
2. 男女生的思維互補。首先，男生更擅長於空間思維和創造型思維等，而女生則更擅長於抽象思維和形象思維。其次，男生在學習中容易粗心大意，且耐心程度不夠，而女生則更為細緻和有耐心。因此男女生搭配適中，學生在很多學習活動中會形成互補，能產生出更好的合作學習效果。

• 原則2. 根據學業成績的高中低進行分組

以此原則進行分組，不僅要參照學生的總成績排名，還要參照學生的單一學科成績。根據學生的總體成績排名進行分組，是在宏觀層面上進行大致分組的；而根據學生的單一學科成績分組，就是在微觀層面上進行分組的個別調控。這樣根據學習能力高低和學業成績高低進行平衡分組，能很好的促進學生之間的優劣勢學科之間互補。

1. 按照學生的總成績進行分組。每個組要儘量分配2名A類特優生，2名B類優秀生，2名c類待優生，千萬不能分出全組6人都是特優生，或者全組6人都是待優生這樣的小組情況，因為這樣不利於小組之間的競爭和合作。那麼如何判定學生成績的優秀程度呢？以54人的班級為例，那麼成績排名在1-18名的同學為A類特優生；成績排名在19-36名的同學為B類優秀生；成績排名在37-54名的同學為C類待優生。
2. 按照學生的單科成績平衡分組。根據學生總成績進行分組，不能保證組內學生的各科成績都均衡，一個小組不能是所有成員都理科好，或者所有成員都文科好，這樣非常不利於促成學生之間的優劣勢學科的互補。因此在根據總成績進行大致的調控分組後，還要進行一些微調，從而保證每個組內都要有同學在各個學科是拔尖生，比如說：組員1英語特優，組員2數學特優，組員3語文特優，組員4物理特優，組員5化學特優，組員6其他副科特優，保證單個組內每個學科都要有特別優秀的同學作為學科學習帶頭人和榜樣。

• 原則3. 根據學生的性格差異互補分組

在小組成員分配時，要注意性格差異的情況，進行很好的協調搭配。每個孩子的性格都是不同的，這都源自於原生家庭所影響。有的孩子偏外向，有的孩子卻偏內向；有的孩子語言表達能力強，有的孩子動手操作能力強；有的孩子樂於助人且自律性較強，有的孩子卻自私自利自我管控能力弱；有的孩子管理能力強，有的孩子人緣好，每個孩子所表現出來的性格顯性特徵都是不一樣的。因此在分組時，要很好的考慮學生不同的性格特徵，來進行搭配協調，不能一個組全是外向的，或一個組全是人緣不好的，這樣的分組方式，很快就會給老師招致很多麻煩。再比如說，性格外向，管理能力強，學習能力強且影響力和帶動能力強的學生，這樣的學生非常適合擔任組長一職，可以每組適當分配一個，來形成正向積極的影響力，帶動全組的學習和紀律氛圍。

• 原則4: 座次安排要合理

學習成績特別優秀的學生對其他同學的學習幫助是很大的，因此在安排座次的時候，可以將特優生或者正副組長安排在正中間，將優秀生和待優生安排坐在左右兩邊，這樣效果非常好，可以更加方便特優生和其他學生之間的學習交流，也可以加強對他們的學習行為和表現的影響力。其次，座次前排學生的身高要儘量比後排學生矮一些，不能將過多體型碩大的學生放在前面，會很影響後面學生上課的學習效果，也不利於老師上課關注到所有學生。

• 原則5: 階段性動態合理調整

分組後，各組成員並不是一成不變的，可以在每一次階段性的學月考試後，根據學生反饋和小組的綜合表現情況，以及老師的日常觀察來進行動態調整。這種調整要遵循幾個原則：

1. 不能破壞小組內部的凝聚力，因此調整要控制在小範圍內進行微調。
2. 這種調整要儘量在表揚鼓勵的基礎上進行，增強待優生進步的信心，充分調動學生學習的積極性，也能激發優生的潛在競爭力。
3. 組內成員調整，要根據學生意願，反覆斟酌和思考下進行，不能隨意調動小組結構，甚至朝令夕改。

2. 具體分組方法

每個學習小組以6人為宜，全班根據人數能確定5-9組

a. 根據學習能力分為ABC三類。6人形成AA、BB、CC的組內成員結構，A類學生為特優生，B類學生為優秀生，C類學生為待優生。可以實現A對A，B對B，C對C的分類合作交流學習；同時，還可以實現A教B，B教C的幫扶學習，是每個人都能實現“最近發展區”的學習目標。這樣能充分利用學生間的差異資源，進一步優化班內，組內學生學習的最優學習環境，達到教學相長，共同進步的目的。利用差異資源讓每個孩子的優勢都能得到最大化發揮，並彌補自身學習劣勢。

b. 根據學習能力分為AB兩類。

3. 具體組形設計

當今全國的班級人數設置一般在50人左右，主體小組成員可設置成6人一組，全班可大約分成7-9組。常見的小組組形設置有以下三種：

• 1. 大長方形

6張桌子分兩排並在一起拼成大長方形，垂直於黑板，學生圍坐桌子兩邊。

圖1

• 2. T字形

4張桌子並在一起拼成小長方形，垂直於黑板；另外2張桌子拼成小長方形，平行於黑板。於是，將6張桌子合併在一起拼成T字形，學生圍坐在小組三邊。

圖2

• 3. 平行線型

6張桌子分兩排並在一起，平行於黑板，且面對黑板，成為兩個小長方形，分為兩排一前一後。

圖3

• 選擇第2種和第3種的建議

選擇第2種的原因有3條：

1. 學生可以圍坐在一個T形的大桌子上，極大的方便學生平時交流討論合作學習；
2. 便於學生平時相互觀察和模仿特優學生的學習方法和習慣；
3. 能保證絕大多數學生易於看到黑板。但是如果紀律管控不嚴格，學生圍坐在一個T字形桌子上，很容易說小話，相互影響對方的學習狀態。

選擇第3種的原因有3條：

1. 能保證所有學生都易於看到黑板，不會對發育期的孩子在小組內身體長期扭曲後造成畸形；
2. 小組內的成員即合在一起，又前後相對獨立，能較好的保證紀律效果；
3. 課堂上的小組討論活動時，小組前排的學生需要扭到後排小組討論，討論完畢後，就回歸原位，這樣更加利於老師及時觀察討論學習的進度和效果。但這種分組，並不會讓學生直觀的感受到小組分配的具體外在展現形式，組員也不會有小組成員成長共同體形成的感覺，儀式感有時候在小組合作學習中也很重要。鑑於此，選擇第2種小組形式會比選擇第3種好一些。

IV. 小組的人員設置

• 1. 6人制小組

通過大量的分組實踐表明，最佳的小組合作人數以6人為宜。單個小組的人數分配太多，小組凝聚力很能形成，而且組長的管理壓力會加大；而單個小組的人數分配太少，則小組的團隊凝聚力很難養成，很多教學活動不方便開展，因此一般以6人為一個小組最為合適。

• 2. 設立學長制

學長3人，學弟學妹3人，結成學習對子來針對性的學習和心理一對一幫扶。

• 3. 人人組內幹部

每個人在組內都要安排一定學科帶頭人的職位，可根據學生各科的學習成績高低，來設置組內的學科帶頭人，一般以單科成績最優秀的同學擔任該學科代表，負責該科的作業收交以及導學案的批改，並做質量分析。原則上每人只能擔任一個學科的學科代表，人人都要擔任小組內一個學科的代表。

• 4. 雙組長制

一個小組要安排一名常務組長，一名學習組長，原則上由小組內民主選舉而成。常務組長主要全面負責組內的行政管理工作，例如紀律和衛生等。學習組長則主要全面負責組內的學習工作。

V. 小組長勝任的條件

俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇。”在小組合作學習中，小組長是小組合作的靈魂，也是小組活動的組織者和領導者，同時也要是老師的得力助手，在小組合作學習中有著舉足輕重的作用。小組長的任用必須滿足以下條件：

• 1. 學習成績要優秀

首先，成績優秀的同學一般學習的自律性較強，大多能以身作則認真學習，並起到激勵其他組員形成小組內的濃厚學習氛圍，起到帶頭引領的作用。其次，學習成績優秀的同學一般都比較能服眾，因此在小組管理中說話有說服力，容易信服。

• 2. 責任心強

沒有責任心的學生，一定不能選拔為小組長。他們遇到問題視而不見，小組合作活動參與的積極性不高，而且遇到困難很容易跟老師撂挑子，因此小組長的選拔一定要有責任心的同學來擔任。要選拔有責任心的同學當組長，首先，他們會善於發現組內問題，並積極的跟老師配合，來及時的整改問題。其次，在組間競爭中，他們會為了小組榮譽，想方設法帶動全組成員積極參與各種評比，並將小組打造成各項指標都優秀的小組。

• 3. 管理能力強

首先，管理能力強的同學自身的影響力大，因此帶動能力強，能起到很好的帶頭引領作用，能很好的利用這種影響力來提升小組合作學習的良好氛圍。其次，管理能力強的同學本身具有外向的性格屬性，能與組內成員進行很好的溝通交流，善於組內解決問題。

• 4. 自身標準高

自身標準高的小組長通常都會具有以身作則的品行和較強的自律性，平時學習的投入度更高。自身標準高的同學很適合當小組長，他們不僅對自己的要求標準高，對組內其他同學也會提出相應更高的標準和嚴格要求，能帶領小組朝著更高的目標奮鬥和努力。

VI. 小組長選拔方式

• 1. 教師指派小組長

老師指定組長人選，是小組長最快的選拔方式。這種選拔方式短期不會看出任何問題，但長期來說，是非常不利於後期老師班級管理工作開展的。當組長要承擔責任並付出一定的精力和時間成本，在管理中也會遇到各種與同學的矛盾和委屈，甚至是老師的批評指責。老師指定的組長會想當然的是為老師工作，因此會很容易隨時產生放棄當組長的念頭，這很不利於老師班級管理工作的開展。

• 2. 學生毛遂自薦

一個好的小組長就等於一個好的小組，因此小組長的選拔一定要經過學生毛遂自薦且激烈的競選，獲勝者才能得到委派。這樣學生會更加珍惜當組長的機會，學生的工作積極性會被極大的調動起來，工作效果也會提高很多，儘管在小組的管理中遇到再多困難，學生也會想方設法去解決問題，而不是直接跟老師抱怨和撂挑子。

那麼通過這種方式選拔組長，要擔心一個問題，學生並不積極踴躍的參選小組長競選該怎麼辦呢？這樣老師就會很尷尬。因此在選組長前，老師應當給學生們做好思想動員工作，引導學生充分認識到當小組長的好處和優勢，不僅可以鍛鍊自身的語言表達能力，組織管理能力，鍛鍊自己的膽量，而且還會獲得更多的加分機會和表彰機會等等。其次，還要告訴學生，現在社會上能力特別強，事業做的非常出色的人，一般都是在成績特別優秀能考上重點大學之外，還要組織管理能力優秀，語言表達能力優秀的人，這樣的人才才能稱得上是綜合性人才。而且當組長能有很多機會來不斷鍛鍊一個人的綜合方面的素質能力，對未來有很大好處。

• 3. 民主推薦選舉

班內小組成員分配完畢後，可以發動學生在小組內民主推薦選舉自己小組的小組長，這樣選出來的小組長，更具有感召力，學生也會更加樂於服從管理。但是對於低年級的學生使用這種選舉方式，老師也要在一旁把握尺度，並用自己的影響力不斷引導學生來做理性的判斷和認真的選舉。

VII. 小組長的6大功能

• 1. 小組長應具備帶頭引領功能

小組長是一個小組的靈魂，小組長的學習表現是積極踴躍或消極低沉將直接影響著全組所有成員的表現。小組長在學習中要勤奮認真、在課堂上要積極配合老師參加學習活動、學習成果彙報要勇於帶頭展示、善於做學生的榜樣，起到很好的帶頭引領作用，這樣才能帶頭搞好小組團結向上積極進取的風氣。

• 2. 小組長要具備很好的組織管理功能

組長是老師課堂的排頭兵，是小組合作學習的急先鋒。不僅要自身做好表率，還要在管理上起到很好的作用。

a. 在課間的管理。在課間，可在休息之餘，可組織小組成員進行多方面的活動。1. 安排組員多進行學習疑難點的討論，並安排優秀學員充當小老師為組員講題。2. 安排組員針對老師佈置的研究性話題進行小組討論，並得出討論成果。3. 可多組織學生在課間休息時間，進行一些身體素質的體能訓練。

b. 在課前的管理。在課前，可協助老師做好組員的學習準備工作。1. 鈴響時，提醒和督促組員快速就位，準備好學習用品並擺放整齊，並坐姿端正。2. 上課前3分鐘，小組長可指引學生進行該科目的課前預習活動，並針對學員不懂的地方，進行答疑。

c. 在課堂上的管理。課堂上，要積極配合老師的教學，起好帶頭引領作用。 1. 老師提問，組長要帶頭引領組員積極思考，並踴躍舉手回答。2. 管理好組內的紀律，不做小動作，不走神開小差。3. 老師佈置的小組合作學習活動，組長要帶領組員熱烈討論，並快速得出結論，並帶領組員積極的參與課堂展示。4. 上課中，可引導組員邊認真聽課，邊快速刷題，每節課都佈置一定量的習題訓練任務，下課後，組長可組織小組成員一起批改和更正。

d. 在課外的管理

在課外，要管理和督促好本組的其他學科代表，學長，並各司其職發揮好自己的作用。1. 組長要要求學科代表積極督促組員快速認真的完成作業，並及時上交。2. 組長要要求學長一對一針對性幫扶學習困難的同學，每天遇到不懂的問題，要及時充當小老師給他們解答。3. 在衛生上，要帶領組員認真清潔並做好驗收工作。4. 密切關注組員的心理和行為動態，及時做好情緒疏導和幫助，遇到棘手的問題，要及時跟老師彙報，並想出對策。5. 認真落實好組員的學習任務過關完成，並要求組員在課後時間將學習資料認真整理和分類歸檔。每天可安排一個時間段，帶領組員認真做好複習和鞏固的學習計劃。

• 3. 小組長的帶頭幫扶功能

小組長即是組內的管理者，也是組內後進學生的幫扶學長。小組長無私帶頭幫扶後進同學，可帶動小組其他組員的幫扶氛圍，實現全員兵教兵，兵練兵，兵強兵的作用。

• 4. 組長要起到檢查和評比功能

首先，組長要負責記錄小組成員加分，並監督各個組員在各自崗位上為其他組員加分時是否公平客觀，且每週要負責將加分數據彙總上報。

其次，組長要充當起小組老師的角色，協助老師做好組員學習任務完成的檢查和評比，幫助老師減輕工作負擔。通過檢查來督促組員認真和及時的完成學習任務，通過評比來激勵組員表現出更好的學習行為。鍛鍊自己能力的同時，也能幫助組員共同成長進步。

• 5. 幫助老師跟蹤反饋組員的學習動態

老師平時私底下跟學生的溝通和接觸較少，因此組長可通過平時的觀察和跟蹤，將組員的學習狀況和效果，跟老師進行及時反饋，幫助老師更好的進行後期教學。

• 6. 及時對組員的思想進行溝通和疏導

小組每天都會有同學表現好，有的表現不好；有的同學產生了學習的畏難情緒，有的學習卻激情高漲；組內同學之間矛盾出現；或者有的同學學習跟不上進度等等，這些情況都需要組長從中協調和溝通，幫助組員進行思想上的疏導和學習上的激勵。

VIII. 小組學習的培訓

• 1. 培訓形式

a. 班主任老師利用班會課整體進行培訓；b. 班主任老師每週抽課外活動時間，在組長例會上對組長進行集中培訓；c. 科任老師對各組學科代表進行集中培訓。

• 2. 培訓內容

a.小組長針對小組合作的各行政管理工作的方式和技巧；b.各學科課堂的小組合作方式和流程；c.導學案的檢查批改；d.英語聽默寫任務的檢查；e.練習冊和作業的檢查批改；f.課本文章的抽背；g.特定大型活動的組織安排分工等。

• 3. 定期開展小組長工作例會

首先，班主任老師可以每週開展一次小組長工作例會，定期反思和總結前段時間的小組合作開展的成功經驗和問題不足。

其次，班主任可通過平時的長期關注和觀察，瞭解小組長們在管理小組中的困惑，針對一些優秀的管理小組的方式方法，給小組長們進行培訓。

第三，班主任老師可引導小組長們建立成長共同體，為小組長們創設管理經驗交流平臺，將本班或其他班的優秀管理者請到例會上，來進行優秀的管理經驗分享並針對性答疑，以此來增強小組長的管理能力。第四，在工作例會上，班主任可對小組長們進行定期每週末的考核和表彰，來更好的促進組內合作和組間競爭的氛圍。

• 4. 每週班會課上定向表彰先進

持續的正向反饋能刺激學生長期維持優秀的管理和學習行為，因此班主任老師每週可利用班會課時間，對上一週的小組合作學習進行階段總結和表彰，比如周優秀小組長和小組，月度優秀小組長和小組，優秀學長，優秀個人等。通過各類表彰對小組合作學習中表現優秀的同學和集體進行物質和精神方面的獎勵，讓小組長們，組學科代表們和學長們，因自己的努力而有所獲，得到認可，從而讓優秀的集體和個人繼續維持高度的工作熱情，也能激發其他未得到獎勵和表彰集體和個人的工作熱情。

IX. 搞好學習小組中的結對幫扶工作

• 1. 幫扶形式

在小組合作學習的每個組內，可以將6個學生分成3對，座位安排兩兩就近相坐。可以以兩種形式進行結對。

第一，形成以單一學科為主的互補互助，將某一學科的優勢科目與劣勢科目的同學結成幫扶對子。

第二，形成以總成績為主的優生和後進生結成幫扶對子。前者為學長，後者為學弟學妹。

• 2. 指導學生幫扶的方法和原則

幫扶不是包辦，而是有針對性的指導，比如在獨立思考中遇到困難，在學習方法和習慣的培養上，在學習任務完成速度和效果上，在上課的習慣和表現上，在資料的整理和規範上等等。

• 3. 建立學習對子的成長共同體，並及時表揚反饋

結對幫扶的學習對子，要建立學習對子的成長共同體，並進行學業成績的捆綁考核和評價，定期評選“黃金搭檔”，以此促進學習對子共同成長，共同進步。

X. 怎樣進行小組文化建設

• 1. 班級文化的建立有兩種形式：有形文化和無形文化。

a. 小組有形文化。小組有形文化包括：組名，組牌，小組口號，組規，組歌，組徽等。

b. 小組無形文化。小組無形文化是指要通過長時間培養、認識的提高而形成的一種文化。比如：小組目標、組規，小組集體榮譽感，組內學習氛圍，組長威信等。

c. 有形和無形文化的區別。

• 2. 小組文化建設的6大步驟

a. 組建小組的管理機構。通過小組內部推薦和民主選舉的方式，先確定小組的組長最佳人選。在組長的選舉完成後，就立刻讓小組長帶領著全組組員進行第二次民主選舉，主要根據提供的職位來選定合適的學生勝任。提供的小組內部崗位有：學習組長，各小組學科代表，3個學長。

b. 對組員進行分工。當小組內所推出來的職位都選舉完畢後，就可以在班主任老師的指導之下，展開小組討論，確定各個職位的權利和義務，並整合起來告知全組成員。

c. 確定小組文化建設。由組長帶領全體組員來確定組名、組徽、組牌、小組口號、小組目標等。一個積極向上且響亮的組名和組號，能有利於凝聚人心和形成團隊精神。

d. 確定小組組規。由組長帶領組員，根據老師的指導，制定詳細的組規。從常規到校、衛生、午休、紀律、到課堂參與、學習狀態、作業等都要根據班規來制定本組的組規。

e. 組織小組活動。由班主任指導、由組長組織一次形式多樣的小組活動，如小組座談會或設計遊戲等，來和諧組內成員之間的關係，順便增強小組凝聚力，促進小組內同學的相互瞭解和團結協作。

f. 每日反饋總結。每天晚間的交流課分小組召開每日反思會，由每個小組長反思每天小組成員的表現，有表揚，有批評，有鼓勵。

圖4

XI. 小組的考核與評價

任何制度，任何方案的實施，如果沒有考核，沒有及時的評價和反饋，就會失去任何意義。評價既要突出小組捆綁式的考核和表彰，也要兼顧學生個人的考核和表彰。有很好的階段性考核和評估，也能保證小組合作學習方案良好的實施和落實，對老師掌握班級學習的整體情況有很大好處。這個階段性的評價可以是每天一次，每週一次，每個學月一次，甚至每學期一次。老師對小組合作學習成果的公平客觀的考核和表彰，對各個組長和組員日後堅持更好的開展小組合作學習，起著良好的反饋和促進作用。那麼，小組合作學習成果的評價要遵循以下5大原則：

• 1. 小組考核與評價的五大原則

a. 及時考核並及時反饋。對於小組合作學習的評價，每組組長要做好記錄，一定要做到一課一記錄一口頭表揚，一天一大統計一口頭表揚，一週一完全統計一精神物質總結表彰。小組學習的合作和競爭一定要考核及時到位，結果及時公佈和表揚。儘量做到當天評比結果不過也，更不能等到一週排名出來後學生才知道自己加了哪些分，扣了哪些分。

b. 加減分評價要客觀。對於學生加減分獎懲，一定要按照規章制度辦事和處理，不能憑組長心情和主觀臆斷，任意執行，否則就會失去公正客觀屬性，甚至會激起學生的種種情緒和矛盾。班主任老師應該及時召開小組長工作例會，並商討和研製出《班級學生小組合作學習的行為規範》及《加分減分的獎懲制度》，並公佈到班裡，再根據其他同學的意見做統一微調，並進入試行階段，在實行的過程中如果出現部分細則不合適，日後可在小組長工作例會上逐步做出反饋和調整。

c. 加分減分考核要公正。針對學生的加分和減分考核評比，會產生出較為絕對的權力，權力如果不加以監控，人性就會經不起任何誘惑和考驗，因此我們應將小組加分和減分的權力關進籠子裡。班主任老師可在班上設置班級監督檢查委員會7-9名，從各個小組中產生，並對主要的一些掌握權力的加減分考核人員和記錄人員以及班上的主要班幹部的工作進行日常工作的監督，避免徇私舞弊和工作失誤遺漏。遇到糾紛，一般由組長裁決，組長無法裁決，可以上交到班級仲裁委員會裁決，最後經過班主任簽字。想要讓小組合作學習能深入人心，一定要保證所有的評價和考核都能絕對的公平公正。

d. 要讓評價起到激勵作用。要讓評價具有激勵性，就一定要做到3點：1. 評比對事不對人，儘量做到客觀公正。2. 評比要及時反饋和兌現，無論是精神獎勵還是物質獎勵，一定要在評比後給予及時的反饋。3. 班主任長期重視和關注，評比才會有約束力，才能引起組員和組長的重視，也才能起到激勵作用。4. 組長要善於用評比來激勵個別落後的組員，比如說對平時不參與的組員，有時候可以雙倍加分，予以激勵。

e. 可採用捆綁式評價和個體性評價結合的方式評價。只有實行小組式捆綁式評價，才能更好的激發學習對子幫扶的作用，讓優秀的同學帶著後進的同學一起進步。在採用學生行為和表現的量化評價之外，組長要善於利用晚自習前的時間開小組會議，對組員進行表揚和批評，這就是一種精神評價。甚至，對於組員的典型表現，可以及時反饋給班主任，乃至組員的家長，這也是精神評價的重要有力手段。

• 2. 評價內容

a. 組員關係。小組內的組員合作學習的愉快程度，組員之間是否樂於幫助他人，組員之間是否願意和他人合作共同完成學習任務等。

b. 學習投入。組員學習投入的力度，作業完成質量，組員之間傾聽和教授知識是否認真負責。

c. 學業結果。每個小組和組員的各週考和月考等考試的各個學科成績結果。

d. 學業知識和技能提升情況。學科知識的理解和應用、交流與解決問題基本技能的掌握、研究技能高低等。

e. 小組活動。組員參加課堂小組活動的積極程度，是否為研討的項目踴躍的建言獻策，是否經常積極參加展示環節，為小組掙得榮譽等。

f. 職位貢獻。在所擔任的職務上，完成任務的效率和效果，為小組貢獻數量的多少等。

• 3. 評價方式

合作學習的成果評價方式應注意點面結合，即小組集體和個人。小組成績不等同於個人成績，但個人評價會對小組成績產生影響，因此兩者應該分開評價和分開獎勵，以達到激勵的效果和目的。

a. 小組評價。可設立達標小組，優秀小組，卓越小組等獎項，此榮譽獎勵為小組全體成員共享。此評價要著眼於學習和合作表現的綜合過程考核，也要注意設立獎勵進階制度。

b. 個人評價。可設立優秀組長，優秀科代表，優秀學長，學習之星，學習標兵，學習英雄，勤學之星，進步之星，希望之星等。此評價要著眼於學生個人的學習成績和綜合表現的結果，也要考慮每週的綜合考評和月度綜合考評數據，設立獎勵進階制度。

附件：各類型表格

• 附件1：小組學習成績總評表：

圖5

• 附件2：小組課堂評分表

圖6

• 附件3：小組組員每日加分表

圖7

圖8

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