前几日，作为“停课不停学”的当事人——一位四年级孩子的母亲，我收到孩子语文老师发来的微信——“问卷星”《城南旧事》之“惠安馆”阅读测试题。《城南旧事》是新学期的必读书，两周前老师在群里布置阅读。老师发来这样一份试卷就是检测一下学生读没读。
看着这些测试题，脑中交替涌现出一些画面：孩子在家学习和生活的场景，网上关于“停课不停学”的种种信息和言论，与许多教师进行的一些对话……
“停课不停学”，让一线教师忙得不亦乐乎，热情鼓舞人心，结果却不尽如人意。一时间，各种吐槽占据了网络空间。
引导和帮助学生居家学习是个大命题，如果之前没有做过思考、尝试和积累，短时间内很难应对。静下心来细细解读会发现，“停课不停学”带来的问题都是老问题。它们一直都存在，只不过此次大规模的学生居家学习，让日常教学有机会“曝光”在大众的视野里，更多人看到了真实的教学过程，网络为学生提供了吐槽的机会，问题终于没有了藏身之处，清楚、明白、尖锐、迫切地摆在我们面前，再也回避不了——教师的教学犹如遭受了一次病毒的侵袭，自身免疫力最薄弱的地方凸显出来，我们可以清晰地看到以下问题：
首先，师生关系改变了吗？平日里面对面教学，沟通成本较小，控制成本较低。一些教师的课堂没有吸引力表面上也看不出来，而远程教学中，那些不能走进学生心里的教师就感觉到学生“失控”了。所谓亲其师信其道，与学生有着良好亲密关系的教师，随便一条“指令”就能得到学生的热烈响应，否则隔空布置作业恐难取得好效果。
其次，自主学习落实了吗？我们不断强调让学生自主学习，倡导教师以学生为主体，先学后教，以学定教。但一说“停课不停学”，教师都争先恐后讲起课来，一讲到底。学生的自主在哪里？
最后，学习内容联系生活了吗？我们强调教学内容要密切联系生活，可实际上有多少人是将课本知识直接搬到课堂上的？疫情是很好的教育资源，被延长的假期，学生肯定有许多感触，如果教师能够注意到这一点，教学紧紧链接学生的感受和生活，收获的不仅仅是知识和能力，更有情感态度价值观。
事实证明，凡是以上三点做得好的教师，在线教学中都应对自如，且不乏意外的收获。
北京交通大学附属中学教师李平，早在一月底就成立了班级“花果山家里蹲”课程中心，考虑到孩子因为“禁足”在家而无处释放的精力以及可能随之而来的焦躁情绪，课程以体育和家务为重头戏；考虑到许多孩子与父母长时间相处可能会出现的种种问题，她在课程中不断融入“亲子关系”的主题，如给学生学习的奖励：父母帮忙整理书桌并要接受孩子半分钟的唠叨，不许打岔。
南京师范大学附属中学教师杨赢最近的授课内容是整本书阅读。他尽可能把学习内容前置，学生充分自学，在小组中充分讨论，上课时学生以小组为单位进行汇报，其他小组提问。他发现网络讨论可以随时进行，能让主动性比较强的学生学习更加深入。
江苏省南京市第十三中学教师曹勇军利用假期带领学生阅读《乡土中国》一书。看到“8名意大利华侨回国被确诊”的新闻，他立即组织学生讨论：你是否能运用《乡土中国》“差序格局”的观点和理论，分析评价下面这篇新闻述评中8人的做法。如果你是其中一员，你会怎么做？你由此又有怎样的领悟？
对于文章开头提到的教师发来的测试题，截至目前我的孩子还没做。如果教师询问起来，我会告诉她，我和孩子一起确定了针对自己实际情况的学习内容：背古诗，念古文；写日记，用文字重述读到的内容；写字、写成语；自由阅读，亲子阅读。喜欢历史的他目前正在读高阳的《明朝的皇帝》《清朝的皇帝》，黄仁宇的《万历十五年》……这样做并非不尊重教师，更非有意作对，而是尊重“学情”——孩子对那本书的兴趣有待激发。从某种意义上说，阅读是私人的事，读书并不需要考试。
良好的教学必须以良好的情感关系为前提，真实的学习必须是自主的，学习的兴趣只能根植于每个学生真实的生活。
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