隨著新課程改革的不斷深入，對小學數學教學提出了越來越高的要求，希望數學教學改變過於重視知識灌輸的思想，培養學生主動學習的態度，還要使學生感受到數學學習的趣味性，增加與學生現實生活有關係的教學內容，使學生形成數學核心素養，要達到這一系列目標，教師就應該在課堂教學中為學生開展生活化教學，使學生意識到數學學習的實用價值。
一、前言
數學教育是小學的必設教育。一般說來，小學生的數學認知發展包括了數、運算、測量、空間幾何和模式五個維度，每個維度之間是相互獨立的，雖然在個體發展的早期，它們之間的分化並不明顯，但它們之間並沒有嚴格的相關性。我認為，要想使小學生對數學學習產生興趣，教師需要精心安排教育活動，我國著名教育家陶行知先生提出過生活教育理論。他指出，教育與人類活動相伴而行；生活與教育密不可分；教育具有終身性。這就是生活教育理論的核心。陶行知先生的論述是我們小學數學教師要將視角轉回到小學生活中學習相關知識。陶行知先生的論述告訴我們要實現數學教學生活化，以此使小學生感受到數學學習的生活色彩，調動他們的學習興趣。
二、小學數學生活化教學的具體做法
1.建立數學教育內容與小學生生活經驗的聯繫。
建立數學教育內容與小學生生活經驗的聯繫可以讓小學生感覺到數學學習的生活色彩。師可以提供豐富的材料，讓小學生在與不同材料的互動對話中積累相關數學經驗。如我們可以通過“搖搖樂”“翻花片”“移動木珠”等活動材料，讓小學生充分獲得數組成的經驗；通過“製作時鐘”“時鐘接龍”“作息時間排序”等遊戲，幫助小學生建立時間觀念。其次，教師可以用同種材料不同的遊戲玩法，讓小學生獲得不同的數學經驗，如提供撲克牌，讓小學生玩各種遊戲，從中獲得不同的數學經驗。通過玩“抽烏龜”練習數的組成；通過玩“數字排隊”感知理解10以內任意數之間的大小關係，建立心理數線；通過玩“比大小”“爭上游”等遊戲，使小學生對數學知識中蘊含的數學關係的理解更加深入，同時提高分析、判斷、推理等邏輯思維能力。最後，教師還可以利用各種自然物、廢舊物等，讓小學生玩數學遊戲，如通過用各種乾果玩“一把抓幾個”學習估數；用大小不一的藥盒玩“看誰裝得多”，體驗空間的大小；用各種廢舊的瓶蓋當棋子、做棋譜，玩分合。小學生在遊戲的過程中不僅積累了數學經驗，也發展了一物多玩的創造性思維能力。
2.創設真實問題情景於數學教學活動。
在數學活動的指導中，創設真實問題情景於數學教學活動顯得尤為重要，其中，教師要善於追問小學生，開啟小學生的智慧，使他們主動思考數學知識。對於小學生來說，一方面，教師通過追問進一步瞭解小學生，為有針對性指導做準備；另一方面，通過追問，引發小學生進一步的思考，激發問題意識，促進小學生數學思維的發展。在數學教學活動中，對小學生的操作，教師不能單憑觀察到的現象進行猜測，就做出簡單的判斷、進行干預性指導，還需要通過追問了解小學生是如何想的。如在“數字排隊”活動中，小學生雖然能將自己選出的數字2、3、4、5按大小排序，但是，當教師追問“用9換掉5可以嗎？”時，小學生給予了否定，教師進一步追問“為什麼不可以”後瞭解到，該小學生認為數字大小排序時只有相鄰的數才可以排，說明他對遊戲規則的理解有誤，而並非不能比較任意數的大小。因此，在數學教學活動指導中，教師要通過追問了解小學生的想法並判斷其當前發展水平，在此基礎上再根據每個小學生髮展的不同需要進行有針對性地指導。
3.善於挖掘日常生活中的數學教育契機。
在小學數學教育中，有很多內容可以很好地聯繫兒童的生活實際。例如，小學生對數字的認識，教師可引導小學生觀察、發現周圍環境中哪些地方、哪些物體上有數字，這些數字表示什麼，像房屋上的門牌號碼、書上的頁碼、汽車和汽車站上的數字、日曆上的171期等等，它們分別表示著不同的意義。又如，學習倒著數，在實際生活中，有很多情景和場合都需要倒著數，如從電梯上下來、馬路上的紅綠燈、微波爐等都是倒著計數的。通過小學生自己去觀察生活中眾多的倒著計數的現象，使他們感受到倒著計數可以讓人們瞭解到，某一件事或某一現象離開發生或完成還有多長時間。在此過程中，小學生還會發現，數字可以順著排列，也可以倒著排列，數目倒著排列時，其中任意一個數都比前面一個數小1，比後面一個數大1。小學生數學教育活動內容如能注意與小學生的生活實際相聯繫，不僅會讓他們感到學習的內容是熟悉的，激發起他們學習的興趣，同時也會使小學生感到數學就在他們身邊，數學是很有用的，使他們更加註意發現周圍環境中許多與數學有關的事物和現象。我們的教育應該增進小學生對他們所處世界的瞭解，並要引起他們繼續學習的興趣和願望。
三、結束語
總而言之，在小學數學教學中實施生活化教學有著廣泛而深遠的意義。在很長一段時間內，我們教師使用滿堂灌的傳統教學法，這不利於培養學生的數學核心素養。所以我們要結合學生的實際情況和具體的教學內容，為學生創設豐富多彩的生活化教學情境，將抽象的數學知識變得具體生動化，併為學生動態演示數學知識，發展學生的數學思維，使他們善於運用數學知識分析問題、解決問題，為學生的日後發展奠定紮實的基礎。
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