未來網高校頻道3月24日訊(記者 楊子健 通訊員 侯智)突如其來的疫情給人們的生活和工作帶來了極大的挑戰，尤其是影響了廣大學子的求學之路，也給各位教師的傳道授業解惑之行樹立起了一道道無形的“路障”。按照停課不停學的要求，2月24日，西安石油大學正式開啟線上教學模式，全體教師通過網絡和移動設備開展在線教學的全新嘗試。在特殊的學情中，每一位教師要根據教材和網絡資源做好學生授課的教學設計和實施，與此同時，更要關注到如何建立學生自主學習的意識，在線教學的成效更體現在有益於促進學生個性化學習等方面。在備課和教學過程中，該校材料科學與工程學院青年教師呂英，積極學習線上教學方法，探索線上教學設計創新，將課程教學內容與引導學生思維相結合，取得了較好的教學效果。
無形的網，有情的線
疫情期間，全國大、中、小學的教師都在開展線上教學，主流的網絡教學平臺可能要同時承載上千萬人的在線學習壓力，難免會出現圖像卡頓的現象。呂英老師另闢蹊徑，選擇了“騰訊會議APP”作為教學平臺。騰訊會議app是騰訊對企業便於跨區域溝通協作的視頻會議工具，利用視頻、語音用於教學直播時使用便捷。利用騰訊會議進行學生在線直播授課、共享桌面、發佈通知等主要教學活動，與學生實時溝通更加流暢。騰訊會議應用於線上教學過程中，可以利用基本功能邀請學生加入會議，進行課程的講授，通過直接語音、視頻、聊天等功能進行實時在線探討，利用會議文檔的導入可以發佈學生任務和作業，共享屏幕可以直接鏈接教師端電腦屏幕進行課件以及視頻共享，設置全員可以上傳Word、Excel、PDF、PPT等文檔後即可查看學生提交的作業。因此，騰訊會議在線上授課的過程中拉起了教師和學生的網，空間的距離也沒能阻擋師生們心與心的連接，在這張無形的網上演繹著一幕幕老師傳授的聲音和學生求知的渴望。
全腦思考，演繹學習趣味
在特殊的教學環境下，如何得到學生學習成果的及時反饋尤為重要。在線上授課過程中，呂老師結合思維導圖教學理念，利用層級摺疊式文字來整理內容的大綱文檔工具，使學生用更高效的方式和更清晰的結構來記錄學習筆記，在授課過程中採用Xmind等工具生成教學及學習思維導圖。思維導圖學習法是在西方中小學教學中常見的一種學習策略，也被公認為認知與學習、反思與創新的工具，利用思維導圖的可視化，促進學習者靈感的產生和發散性思維的形成，在國外教育領域也廣泛作為優化思維的工具，對教師的教和學生的學都有很大幫助。呂老師在日本攻讀博士學位期間，接受到“思維導圖”這一學習工具的教育和啟發，將此學習法滲透到教學設計中，並在教學過程中引導學生對繪製思維導圖學習方法進行研究和探索。疫情之下的線上教學中部分學生面臨沒有教材，在課堂上需要通過記錄聽課筆記的方式進行學習，呂老師引導學生在進行課堂內容消化吸收過程中採用思維導圖學習法進行手繪或者利用思維導圖app進行整理歸納知識點，將每一堂課的內容進行關鍵概念和信息的整合，調動全腦配合，根據個人的理解水平，連接關鍵詞充分記錄自己的思考和理解過程繪製課程思維導圖。一張圖畫，勝過千言萬語，呂老師通過學生提交的思維導圖可以得到學生對課程的理解掌握程度，一方面在對課堂內容學習的過程中提升學生的歸納總結能力，將思維方式進行可視化表達。另一方面可以反饋學生對授課內容重難點的理解掌握程度，以便進行教學方式進度的改進。以課程《無損檢測CIVA仿真技術》為例，在仿真技術學習之前，學生對射線與物質的相互作用繪製思維導圖如下圖，以中子與物質的相互作用為中心主題，向外發散輻射與中心主題相關的結構和節點，用鏈接的方式來調動學生思考中心主題中子與物質的相互作用輻射出三個相關概念（作用方式、中子射線強度衰減規律、作用特點）。再以三個概念輻射出每一部分包含的內容，以此類推得到中子與物質的相互作用這一章節內容的整體框架和邏輯。幫助學生髮散思維、記憶和提高思考深度廣度，建立各種概念和知識點之間的層級聯繫。
另外，學生也可以自由發揮手繪思維導圖。自古以來，從遠古時代的象形文字與符號，到中國古代周易八卦圖，以及近現代的路標、地圖、插圖等等，都可以幫助我們去理解新知識。圖無處不在，在學習過程中，通過引導學生以圖代替文字語言側重邏輯表達，使得學習過程具有豐富的內涵和更加直觀的學習效果，也讓學生對自己的學習內容和思維方式的認知過程更加形象化，得到自己形象化思維結果的同時也收穫到成就感。呂老師在《無損檢測CIVA仿真技術》教學過程中，鼓勵學生嘗試手繪思維導圖，如下圖所示：以X射線與物質的相互作用為中心主題輻射出這部分課程所包含的內容，但是從繪製得到的思維導圖可以看出該學生對X射線與物質的作用方式與作用產物的邏輯理解上存在一定的差池，在下一次教學過程中將進行強調指出並調整教學計劃。為了讓學生提高自我學習意識，呂老師在授課過程中還鼓勵學生自由探索，讓學生進行自我選擇繪製思維導圖軟件，並且進行相互討論分享，如何利用網絡資源進一步提高對課程知識點的有效學習和梳理。在傳授知識的同時，呂老師傳遞給學生的還有善於思考的研學精神。
在線上授課過程中，呂老師首先會對教學內容進行思維導圖繪製。如以中子為中心主體，輻射出中子相關的概念，以及在《無損檢測CIVA仿真技術》課程中需要學生掌握的知識點，再從每一個知識點輻射出對應的內容進行重點講解，在需要舉例或者重難點強調部分進行備註，目的讓學生清晰各知識點之間的邏輯連接。呂老師對學生在教與學的過程中注重培養學生高效學習的學習方法，努力建立課程完整的知識體系，使學生掌握知識點之間的邏輯。思維導圖學習法融入線上課程的教學設計中，學生對知識脈絡也更加清晰，增加學生學習趣味性的同時教師也能進一步加強對教學內容的掌控，此方法得到了學生的好評，並提高了學生自我學習成就感。
線上教學模式是疫情之下的一大挑戰。在此挑戰中，教學設計必然也成為了教師線上課堂教學中的重要步驟，通過教學設計，將教學流程、知識重難點等進行一個很好的規劃，利用思維導圖進行教學設計，可以將教學思路進行整理，利用思維導圖工具進行學生學習過程中思維可視化反饋，也能夠更好的完善教師的教學設計。而對於學生，經過自己線上學習，探索思考後整理出來的思維導圖，對他們來說也充滿了成就感，進行復習起來也會更加輕鬆。對於部分學生，他們也將進一步嘗試小組或者集體討論來完成思維導圖的繪製。
呂老師說：“線上教學對於教師、對於學生都是全新的教學方式，仍然需要不斷地摸索和實踐。作為教師，我要繼續調動學生的學習積極性，不能僅僅停留在‘觀看視頻’的層面，而是要引導同學們用自己的方式理解和掌握所學的知識，以實現更好的教學效果。”
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