作文，不管是對於小學生，還是中學生，還是大學生，都是個難題，都比較讓人頭疼。
讓所有的學生喜歡作文是一件很困難的事情，但是讓學生能寫會寫不嚴重排斥作文，倒是有很多方法。
現今，學生最怕寫作文，有一個主要的原因就是沒有東西可寫，每次一寫作文就在那裡無比痛苦湊字數，每多湊一個字，每多出一句話，都是那麼讓人備受煎熬。
接下來，針對中小學生那種完全不會寫作文的學生，我具體來說說，如何合理來湊字數，如何讓文章多一些細節？
我們先來看看外貌描寫
學生外貌描寫作文片段：我看見一個小姑娘，年齡不大，長得很瘦，穿得也很差。
這樣的描寫，沒有任何意義，老師應該如何來引導呢？
老師提示：①“小”到什麼程度？ ②怎麼個“瘦”法？ ③穿得有多“差”？
學生改正後：我看見一個小姑娘，只有八九歲光景，瘦瘦的蒼白的臉，凍得發紫的嘴唇，頭髮很短，穿一身很破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋。
我們再來看看語言描寫
語言描寫需要把握兩點：一是把最能體現人物個性人物特點的語言篩選出來；二是人物語言要符合當時的情景，符合人物的性格、身份、年齡、職業等特點。
學生動作描寫作文片段：門被打壞了，開了一個拳頭大的窟窿。班主任來了，說：“誰踢壞的？”搗亂鬼董小天說：“沒看見。”旁邊的張小勇還幫董小天說話。可高芳芳說： “是董小天踢的。”董小天不承認。老師說： “還有誰看見的？” “沒看見。”李星說。
教師點評指導：如果加上符合他們性格的個性化語言，就會好像真的聽見他們的聲音；同時添上相應的表清和動作，就會加強對話的表達效果。
學生修改後：
門被打壞了，開了一個籃球大的窟窿。班主任來了，瞪著眼：“誰踢壞的？”搗亂鬼董小天斜著眼，冷笑著： “鬼知道，又沒有人叫我一定要看好門？”旁邊的張小勇，朝老師做了鬼臉：“哈 ，開了窗，好通風。 ”
誰知這一下卻惹惱了站在旁邊的高芳芳。“是董小天，他來時，一陣風正好把門關了，他就抬起腳，用力一踢。”董小天腳一跺：“大白天別說夢話！你小心點，不要誣陷好人！， “我才不瞎說呢，大家都看見的。你憑什麼，做了壞事，還要耍嘴。”老師說：“還有誰看見？” “我……沒看見。”李星使勁地嚥了一口水，神情恍惚。
老師再次點評：搗亂鬼無事生非，油嘴滑舌；張小勇油嘴滑舌，混淆是非；高芳芳正義、勇敢，不留情面；李星性格軟弱，膽小怕事，通過語言描寫各自的性格特點和心理活動活靈活現。
我們再來看看動作描寫
學生作文片段：那天，爸爸生氣了，打了我一頓。
老師點評：能不能想一想，把打你的一系列動作展示出來，當老師看到你的描寫時就像放電影一樣。
學生修改後：爸爸氣極了，一把把我從床上拖起來，我的眼淚就流出來了。爸爸左看右看，結果從桌上抄起雞毛撣子倒轉來拿，藤鞭子在空中一掄，就發出咻咻的聲音，我捱打了！爸爸把我從床頭打到床角，從床上打到床下，外面的雨聲混合著我的哭聲。
我們再來看看心理描寫
- 劃重點，心理描寫學生最容易犯的錯誤：用抽象概述代替具體描寫。
例如：語文課開始了，老師把批好的試卷發了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以後，我一看不及格，很是傷心。
這段“心理描寫”有很多種改法，接下來我主要介紹四種改法：
第一種改法：內心獨白式
改正：我不停地在心裡唸叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽單放機，不看電視，不打遊戲機了。唉！都怪我自己，老想著打遊戲機，考試前一天還趁父母不在家跑出去打。老師啊，發發慈悲，我以後上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格啊！老爸呀，手下留情吧，我以後學習一定用心呀！”
第二種改法：幻覺描寫式
改正：我好像看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網向我捲來， 使我不得動彈， 不能呼吸。 我又彷彿看到了老師滿面的怒容 ， 彷彿聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。
第三種改法：環境描寫式
改正：天陰沉沉的，不時刮來陣陣冷風。風颳到我身上，我就不由自主地打顫。教室裡靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發試卷的聲音，“嘩啦！”一個同學不小心把書碰到了地下，我的心隨之猛跳了一下。同桌的試卷己發下來了，72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心裡直打鼓。
第四種改法：語言/行動式
改正：試卷靜靜地反躺在桌上。我用有點顫抖的受去掀試卷，一個鮮紅的“4”字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，隨著“啪”的一聲，我看到了我的分數——48，“哎，可憐的48”，我癱在了桌上。
關於外貌、語言、動作、心理這四種描寫方法，如何把它寫得有血有肉，豐滿充實，你學了嗎？
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