我最该感谢谁
错误！
有些地区的学生，从小学一年级到高三都是浑水摸鱼上去的，可以告诉你一个真实的故事，那就是某些学校，高三了，还有半个班的学生连分数通分这种小学问题都没掌握，能够算出1/2+1/3=2/5这种答案。
这种学生，只给你一年时间，要求你高三时把他带成985 211，不现实！
就算给你三年时间，他高一高二也不会听你的，每天就把你的话当耳旁风，作业用抄的，但也不会给你闹事。
学生如此，是不适合现在我国的教学模式的。也可以说，是现在我国的教学模式不适合他。
但这就是现实。
习惯安慰自己平凡可贵
正确，薄弱学校提高学生成绩相对来讲要难度大的多！不说牛不牛，示范学校老师能否适应这种条件？
一、教学硬件不一样，示范性中小学教学条件一般比较好，硬件配套设施比较齐全，条件薄弱学校相对落后一些，因此，他们在教学的时候，方法和手段也会有所区别！示范性学校老师能否适应薄弱学校教学条件硬件较差。例如，条件好的学校体育馆、塑胶跑道、运动器材非常齐全，而有些薄弱学校连一块像样的场地都没有。
二、生源质量不一样。薄弱学校的所在地区经济条件、思想文化相对落后，导致生源质量没有示范学校所在地区的质量好。教程度好的学生和教程度差的学生的方法是完全不同的。可以这样说吧，有些学生只要正常听课和学习，成绩就会非常好，也能考入好的学校。然而，把一个差的学生转变成一个优秀学生，那是非常难了，必须承认智力因素对成绩的影响。
三、生活环境不一样。偏远薄弱学校生活环境和条件一般比较差，示范性学校老师能否适应这种生活条件，安心教学 。不安心工作肯定是教不好学的。
以上是我对此问题的看法，有不同意见可以留言交流。
健康体育人
这句话有一定道理，但是说的并不全面。
1、目前，评价教师教学成绩的好坏主要看分数，分数高就是成绩好，分数低就是成绩差。其实这种唯分数论的评价方式是有问题的，教师的工作业绩体现在各个方面，例如学生思想品德的变化、学生身体发育、学生人格的形成和能力的提高等等方面，而教师在这些方面取得的成绩难以用数据量化。所以，评价教师工作的业绩应该运用多种不同的评价标准，多一把尺子就会使评价更趋于合理一些。
2、如果单说分数，学生分数高低在一定程度确实能反映出教师教学水平的高低，同样的生源同样的教学时间，有的教师所教出来的学生成绩高，这个教师教学水平当然就高；如果让优秀的教师到生源薄弱的学校任教，我相信只要是优秀的教师，学生在各方面都会有较大进步，至于分数能不能达到跟示范学校的分数一样则不好说，因为分数高低与生源基础有很大关系。
X射线60945207
是的，非常赞同你的观点。
目前私立学校只招生成绩好的学生，并且还要通过层层的筛选选拔。所以他们的成绩要好于所有的公立学校。
如果你能把成绩不好的学校成绩提高上去。这需要付出很大的努力。
从零学电脑
其实不可否认生源也是影响教师教学成绩的一个因素。我自己就在两间生源相差挺大的学校教过，感受很深。在生源比较好的学校家长相对重视一点，学生出现问题去过家访，学生会有一些改变，只要老师肯努力一定会出成绩。但在生源生的学校，学生不自觉，打电话与家长沟通不理你，去家访一点效果也没有，不做作业照样不做。在现在不能惩罚孩子的大环境下，你们说老师还可以怎样呢？
小芳7970
那就不一定了，工匠的技术再高，也得要好材料才行，厨师的厨艺再高也要有好食材，所以说好马配好鞍。有的老师他的教学方法就是为了配套最优秀的生源的，因为他成天就是和最好的生源在打交道，换到生源差的学校，原来对于好孩子的方法就不一定有效了，同样的道理一直在生源薄弱的学校的学校去教好生源的学校，还是用原来的教学方式，那里的学生会觉得你水平不够，所以我们说“因材施教”。我们只能说到了生源薄弱的学校或许会有大幅提高的可能性，但是要说一定能够达到原来优秀生源下的同等业绩那就不一定了！
大门老师
有能力的老师讲求因材施教，让学生达到所能达到的高度，没有能力的老师才会怨天尤人
无名摄影人
教育工作者都知道，生源第一，现在很多地方好生源都集中在几个所谓名校，造成薄弱学校学风很差，这是亟需改变的情况！
纸都小民
对！面对不同的学生你也能教出最好的成绩，那就是牛！不过我感觉，优秀的老师之所以能成为优秀，的确是有一定能力的，他能教好基础好的学生，那他也一定有方法可以教好基础弱的孩子。
婉妮儿
优秀的教师到哪都能取得优秀的成绩，大家不要怀疑。平庸的人最可悲的就是认为所有的人和自己一样平庸而心安理得。我就是这样的人，所以一直平庸。
