01
“你坐到教室裡有啥坐的？你相當於一個死人在教室裡坐著呢。”
“婷婷，你個狗X的下學期再來，我把你摔死在教室裡。”
“你咋不覺得你賤呢？你不賤你跑到這幹啥來了？”
這還不過癮，他還教唆全班學生高聲問：“咱們班同學誰賤？誰賤？！”全班同學被引導異口同聲地回答：“婷婷！”
你能想象這些話是出自一位人民教師之口麼？可惜事實就是，這位教師，在商丹高新中學還是一位榜上有名的資深優秀教師。
這件事是去年7月的時候爆出來的，剛看到新聞的時候，我簡直不敢相信！
婷婷遭受這樣的辱罵已經不是一天兩天了，承受不了的時候告訴父母，父母覺得不可能。於是婷婷央求父母購買錄音筆以“自證清白”。
從6月14號到7月5號，婷婷在課堂上用錄音筆，斷斷續續錄下來100多條這樣充滿侮辱性話語的錄音，總時長超過二十個小時。
這些話惡劣到我們任何一個人，哪怕是成人，都無法忍受的地步。
家長這才相信了婷婷的話，並且向學校舉報。
可接下來，校方的回應，卻讓人匪夷所思和不可置信。
02
首先，這位班主任承認自己的確批評過婷婷，但是否認自己辱罵她是“賤人”，還聲稱自己是一位有素質的人。
幸虧有錄音證據，要不然估計很多人一定會信的，畢竟是一位“優秀教師”。
校方的回應，更是奇葩。
他們表示，“王老師這樣也是愛孩子的表現”，還要求“請家長不要教唆孩子和老師搞對立。”
是，學生應該尊重老師。但前提是，這位老師首先應該配的上“老師”二字的內涵吧。錄音中這些話，遠遠超出了正常“教育”的範疇。
一句愛孩子，就期待能夠把自己丑陋的模樣遮蓋過去，希望這件事情化了——可是那個受傷的孩子呢？
採訪中，婷婷是這樣說的：
“我只想離開那個魔鬼般的地方，完全不想待在那裡一分鐘一秒鐘。”
“完全想死的感覺，有時候在想自己活著還有什麼用。”
這位老師的肆意辱罵，對婷婷的尊嚴的踐踏，讓她生不如死，自信心嚴重受挫，原本應該是學習的地方，卻變成地獄一般的存在。
就算是以後，回想起這個經歷，恐怕依然會覺得難以釋懷，陰影伴隨一生。
老師這個稱謂，和這個稱謂代表的人，絕不是拿著“愛孩子”這麼一張擋箭牌來肆無忌憚的傷害孩子。
真的愛孩子，會說出“摔死在教室”這樣的話？
在這位所謂王老師的身上，我沒有看到一絲一毫身為師長應該有的道德、修養、胸懷和師長應該有的人格魅力和言辭教導，滿滿都是發洩私慾的醜陋模樣。
在校方身上，也沒有看到一點反思自己的真誠之心和解決事情的決心。
人民日報對此事也作出回應：“如此行為枉為人師”，這八個字，清清楚楚表明了對校園暴力的零容忍態度。
03
老師教育孩子原本是無可厚非的一件事。魯迅先生在《三昧書屋》裡曾寫道：“（老先生）他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用。”
老師的戒尺對於很多成年之後的我們來說，有時候想起來還會莞爾一笑。
但何為戒尺？
戒尺寬八寸，是指對學生的過錯要有八分的寬容和忍耐；長一尺二寸，是指對發怒的老師要有120分的防範和警戒。
所謂戒尺，學生受益則為戒尺，若是學生反而身心受害，那便成了刑杖。
這戒尺和刑杖之間的界限，身為師長，要學會掌控和把握。你是真的出於對他好，還是就是惡意對他，孩子心裡亮堂的很。
記得高中時候，我們當時的英語老師特別嚴格，記錯了單詞，文章背誦不過，都要捱打。捱打也就算了，一邊接受捱打，還要一邊聽他罵我們“白痴”“笨蛋”等等。
棍杖打在手心和肩膀，然後轉化成刺，扎入心裡。
語言的刀子，最為鋒利，因為它殺人不見血，一劍封喉，尊嚴也被語言一層一層剝掉似得，挨在心裡，一生受其苦。
有的同學不但學業沒有進步，反而因為長時間承受的心理折磨而恐懼上他的課，成績下滑。如此導致惡性循環，成績越差，被辱罵和打的次數越多。
04
總是遭受老師帶有辱罵性質的打罵的學生，往往會形成這兩種人格：
（1）退縮性人格
這樣的孩子在高壓之下往往會比問題和現實，不敢與人正常交流，容易形成內向、封閉、自卑、多疑等人格特徵，甚至嚴重抑鬱。
（2）攻擊性人格
長期遭受責罰和辱罵的孩子，性格變得暴躁、易怒、逆反、內心充滿仇恨，嚴重者會對他人和社會採取過激行為，害人又害己。
前年發生過這麼一件事：
有個男子在路上遇到當年的老師，於是本能地將他攔下，他先是問：“你還記不記得我？”然後開始對老師惡語相向，拳腳相加。
一邊打一邊喊：“你以前是怎麼當老師的？以前你怎麼削我你還記不記得？”
而那個騎電車的中年男性在辱罵聲中唯唯諾諾地道歉：對不起，對不起。
這位男子後來在網上解釋毆打老師的原因，說自己並不是因為理智才去打老師。而是因為20年前，當年13歲的他，經常被該老師欺負和踐踏尊嚴，甚至把他踩在腳底下連踹十幾腳並踹頭，對他的心靈造成了一輩子的傷害，他說他很難過去那個坎。
我們很容易想象的到，他這一生成長的多麼辛苦，那種辛苦是精神上的，還要承受仇恨的侵蝕。活在仇恨中的人，不要覺得他多麼壞，相反，他非常可憐，他很難擁有快樂。
事後，打人的常某受到了處罰，法院以尋釁滋事罪判處被告人有期徒刑一年六個月。
常某為了自己過去的遭遇討一個公道，付出的代價是一年半之久的牢獄之災。
而那位班主任也顏面盡失，出門還害怕被人指指點點。
造成這樣一個雙輸結果的原因，正是當你老師親自種下的。若是當時老師寬容一點，或者找到別的更理智的方法來處理，結局應該是另一種吧。
教育孩子，固然很難，但不管怎樣難，都應該努力去尋找合適的方法解決。
帶著惡意去“教育”孩子，給孩子帶來一生難以磨滅的精神創傷，絕對不是一個所謂師長應該做的。
05
我國《未成年人保護法》第15條規定：“學校、幼兒園的教職員應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者有其他侮辱人格尊嚴的行為。”
今天，顯性的暴力的確少了很多，可是隱性的暴力，比如語言暴力，甚至眼神上的侮辱，依然很多，而這些，都會對孩子造成傷害。
我們的孩子不怕適度的責罰，但是被剝削尊嚴，被侮辱人格，絕對不行。
教育的出發點應該是基於愛。
陶行知提倡“愛滿天下”，魯迅強調“教育植根於愛”，別林斯基則認為“愛是教育的工具，也是鑑別教育的尺度”。
作為一名教師，要對每一個學生傾注愛心，教師只有熱愛自己的學生，才能教育好學生，才能使教育發揮最大限度的作用。
只把教師當做一份謀飯碗的工作，要是看不慣某個學生，就憑自己的私心隨意辱罵和棍打，能教出怎樣好的學生呢？
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